高职数学课程建设的研究与实践

【摘要】本文根据高职院校高等数学学科建设中存在问题,探讨了高职数学课程的地位、作用,结合对学生的调查,确立了高职数学课程的教学目标,提出了建设工作过程为导向的高职数学课程的思路和做法。

【关键词】高职数学 课程地位 教学目标 体系 工作过程

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)04-0-02

伴随着高等职业教育的快速发展,高职教育的课程开发和建设正在深入进行,特别是基于工作过程的专业课程开发有了突破性进展,丰富了高职教育教学的新内涵。然而,高职数学课程建设却面临尴尬局面:一是对高职数学课程在高职教育中所应处的地位与作用认识不到位。二是高职数学课程体系陈旧,没有形成高职教育独有的特色。三是高职数学教学内容没有突破性创新。

虽然多年来高职数学教师一直致力于数学课程的改革,但由于数学的学科体系难以打破,加之数学教学成果未能有效的服务于专业教学,不能直接服务于工作实际,导致高职数学没有本质的突破。因此,有必要对高职数学课程建设做进一步的研究与探索。

1 正确认识数学课在高职人才培养中的地位和作用是搞好数学课程建设的基础

当前高职数学课程的课时各院校、系别各不相同,其课时设置依据不明确,有些就是为给专业课让路,挤压数学课的课时。因此有必要明确高职数学课程在高职教育中的地位与作用,使各职责部门对高职数学课程有正确的认识。

教育部1999年制定的《高职高专教育数学课程基本要求》和2006年审定公布的高等数学精品课将高职高专数学课程定位为一门重要的公共必修课及工具课。

作为公共必修课,高职数学课程应具有的文化性、基础性,并对学生解决问题的能力、创新能力培养有一定的促进作用。

作为工具课,高职数学应为学习专业知识和技术提供分析和计算的工具。还应为终身学习打下良好的基础,在高职人才培养中起到重要的基础性作用。

数学是学习一切自然科学和社会科学的基础,是现代社会中学习掌握其它学科知识的必备文化。结合我国高职教育 “以服务为宗旨,以就业为导向”,培养生产领域和服务业一线的高等应用性、技能型人才的总目标,数学课程就必须为学生掌握现代化的生产、管理或服务技术服务。随着终身学习的社会环境的形成,也要求每个人都必须具备再学习的能力,数学知识的逻辑性、推理性、精确定量分析的特点,为学生各种基础能力(如观察想象能力、逻辑思维与创造思维能力等)和分析问题、解决问题的综合能力以及科学精神和科学态度的形成都能起到潜移默化的作用。

2 高职学生学习情况的问卷调查

为了全面了解学生的数学学习状况,我们编制了一份学生学习情况调查问卷,问卷分三大类20个选择题,调查对象为我院07、08级经济贸易系、建筑工程系、机电工程系、信息工程系学生。发放问卷2000份,调查内容包括数学课程的重要性、学习态度、学习目的、数学知识的用途、学习方式、学习内容等,调查结果采用频数统计法。

下面着重对几个调查结果进行分析。

2.1 你认为数学课程

表1表明,认为数学学习重要的占84%,说明绝大部分学生对学好数学知识可以更好的掌握专业知识、可以更好的掌握技术技能产生共识。

2.2 你对数学课程感兴趣程度是

表2表明,学生对数学不感兴趣的和厌烦的占32%,造成学生对数学缺乏兴趣的主要原因,一是学生的数学基础较差,入学时的数学成绩普遍低于其它科目的成绩,中学阶段数学知识学习不到位。二是数学教材和教学中均不能体现数学与专业知识的关系和帮助。要改变这种状况,必须从教材建设入手,建设工作过程思路下的,与专业实际和生活实际紧密相联的教材体系,教材设计要用自然语言描述概念,要用数值、图像呈现概念。只有这样,才适应高职院校学生的思维特点。

2.3 学习数学的目的

表3表明,高职生具有较强的学习自主性、目的性,28%的学生认为学好数学可以为今后的专业学习做准备,34%的学生认为数学可以解决实际问题,19%的学生认为数学可以提高综合素质,这些同学学习目的端正,有较强的自我约束力,希望学习与专业相关的知识,以提高自身在未来实践中的竞争力。当然,我们还应看到有21%的学生只是为考试过关而学习,其学习处于被动状态,不能真正理解数学的本质及其价值。

2.4 学生对现有数学教材难易程度的看法

2.5 你希望老师在课堂上讲什么内容

表4、5表明,48%的学生感到现有的数学教材教难。74%的学生倾向于数学课程增加数学史以及与专业有关的数学内容,说明学生绝大部分学生具有较强的责任感和求知欲,能够积极主动地探索自己感兴趣的事物。

2.6 目前高职教学存在的不足是

2.7 你对该课程任课教师的总体评价是

虽然有69%的学生对数学课程任课教师感到满意,但有54%的学生认为数学教学理论联系实际不够,缺乏趣味性。15%左右的学生认为教学手段落后,教学方式不灵活、教师责任心和教师素质有待提高。

高职数学课程的开发和建设是高等职业教育教学发展的需要,也是高职院校学生的需要。

3 高职数学课程的教学目标

依据高职数学课程的定位、学生的学习状况及其确立高职数学课程体系的需要,我们必须有明确的数学课程教学目标。

1)高职数学课程要具有基础性。了解数学概念产生的背景,理解概念和结论的本质,体会其中蕴含的数学思想和方法,会用有关数学结论解决实际问题。感受数学的发现和创造过程,进行思维开发和智慧发展。

2)高职数学课程应具有应用性。通过联系实际,深化概念。高职数学要与专业相结合,将数学知识应用于专业研究和专业实践中去,提高他们应用数学知识解决专业实际问题的能力。

3)高职数学课程要培养学生的创新意识,培养学生的科学文化素质与思维能力素质。

4 高职数学课程开发与建设

4.1 高职数学课程体系建设

依据高职数学课程的教学目标,2008年我院重新构建了数学课程框架。这一框架采用模块形式,由必选模块和可选模块两部分组成组成。

必选模块包括公共数学模块和应用数学模块。

工科专业公共数学模块包括:函数、一元微积分和微分方程。

经济管理专业公共数学模块包括:函数和一元微积分。

工科专业应用数学模块包括:多元微积分及级数、线性代数、概率与统计、离散数学、积分变换。

经济管理专业应用数学模块包括:线性代数、线性规划、概率统计、运筹学。

其中应用数学模块,本着以“服务”为宗旨的原则,根据专业需要,各专业可以整体选择内容和学时,也可选取部分内容进行组合。

可选模块由数学实验(20-30学时)和数学建模(40学时)组成。

可选模块为专业拓展课。其中数学实验可以依据专业需要,以项目为导向,培养学生使用数学软件解决现实问题的能力。数学建模可以根据实际问题,建立数学模型,利用数学软件解决实际问题。

4.2 基于工作过程的高职数学课程建设

基于工作过程的高职数学课程开发,就是要打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为以工作任务为中心组织课程内容,让学生在完成具体学习情境的过程中来构建相关理论知识,并发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练,理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行,同时又要充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要,并融合相关专业对知识、技能和态度的要求。每个学习情境的学习都按以典型问题和任务为载体设计,以工作任务为中心整合理论与实践,实现理论与实践的一体化。

以经济、管理类应用数学模块为例,我们设计了如下的学习情境:

学习情境一:由任意三角形的面积的计算引导出行列式的概念。

学习情境二:由工资问题、交通流量问题引导出线性方程组及其求解问题。

学习情境三:由资源、效益优化问题引导出线性规划问题及其解决方案。

学习情境三:由彩票中奖问题、市场需求随机变化下,出口企业如何获得最大效益问题引导出概率与随机变量的概念和解决问题的方法。

在特定的学习情境下,教学内容以经验、策略方法为主线,以事实、概念以及理解、原理为辅线,合理的取舍教材内容、合理的编排内容顺序,主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题,并且以适度、够用的理论知识深化课堂教学、拓展学生的思维能力。授课形式 按照学生认知的心理顺序、思维特点、接受能力传授相关的课程内容,实现实际问题与理论知识的整合。

总之,数学是现代技术研发及应用必备的知识,是现代文化的重要组成部分。高职数学课程建设迫切需要跳出学科体系的藩篱,按照工作过程开发建设高职数学课程,加强课程微观内容的设计与编排,凸现职业教育的特色。

参考文献

[1] 姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育.2006.

[2] 曾庆柏.高职数学课程体系改革研究[J].中国职业技术教育.2008(31).

[3] 李友彪等.浅议高职院校数学教育改革[J].职业圈.2007(23).

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