如何利用地图复习区域地理

区域地理在文科综合能力测试中占有重要地位:第一,区域地理是高、初中地理知识综合的基础;第二,地理学科能力的考查大多是建立在区域地理的基础之上;第三,历史、地理和政治三科的融合常是以区域地理作为切入的“门槛”。近年来的高考文综测试中区域地理都占据较大的比重,也反映是按文科综合能力测试的内在规律办事,以区域地理为基础,为综合自然与人文知识、原理规律与区域事实、教材内容与社会现实问题提供前提条件。高考说明中明确提出了把握区域特征与区域差异的地理思维能力要求,“掌握我国区域地理特征及差异、掌握《考试说明》中规定的世界区域和国家的地理特征”是《考试说明》中规定的十项能力要求之一。

在高三阶段,学生面临多学科的总复习,学生在复习高中地理时,如何较好地把握区域地理复习的广度和深度尤为重要。那么,如何在高三复习中抓好“区域地理”的有效复习呢?笔者在教学实践中确立了区域地理的“地图式”复习的研究课题,对区域地理复习进行了尝试与探索,颇有感触与收获。

一、区域地理“地图式”复习的基本策略

区域性和综合性是地理学科的两个突出特点。地理事物之间的相互影响、相互联系,突出、集中地反映在一定的地域区域,具体就表现在区域地理特征上,而不同的区域其地理特征亦不相同,即存在区域差异。区域地理复习的关键不仅仅在于落实区域地理特征,还在于通过区域地理复习,让学生去联系、比较与综合分析各地理要素间内在的因果关系,以启发、训练学生地理综合思维的意识和能力。那么,在我们的地理教学过程中如何真正实现这“双赢”呢?我在教学实践中深刻体会到,如果在地理教学过程中坚持“以区域图为躯体,以突出特征、比较差异为手段,赋地图以知识血液与能力灵魂”的“地图式”复习策略,那么回报你的将是鲜活的“地图”生命。经过教学的实践也反映出这样的复习策略既落实了区域地理知识,又强化了地理思维能力的培养训练,效果相当明显。

二、区域地理“地图式”复习的实施方略

1.熟悉地图,控制区域

复习区域地理,关键是要学会将区域地理涉及到的自然或人文方面的内容落实到相应的地图上加以理解和记忆,学会运用地图去掌握地理事物的空间分布、空间结构和空间联系。比如对空间概念和空间联系的地理思维培养,在复习时可着重注意下列经纬线:东西半球分界线、0°经线、75°E经线(80°E、90°E、105°E、120°E、180°经线、75°W)及赤道、南北回归线、南北纬30°、南北纬40°、南北纬60°、南北极圈等,熟悉它们所穿过的大洲、大洋、重要的地形区、气候区、工业区、农业区、重要的国家、城市、港口、交通线、矿业基地、旅游点等,通过这些线穿起的一些重要参照点起“控制”作用。复习到这一程度的学生,当你给出世界上的某一点或线时,在其脑海中涌现的将是一系列相互关联、相互影响的地理事物。

2.突出特征,比较差异

区域特征或区域差异的复习要依据课本内容和知识体系的特点,对知识点进行重组和整合,编制相应的知识结构,运用知识结构进行全面、系统地复习并突出“主干”内容。区域地理知识结构可从自然和人文两大要素加以整理。自然方面包括地理位置(经纬度位置、海陆位置、与相邻区域的位置关系)、范围、地形(地势起伏特点、主要地形类型及主要地形区的分布)、气候(主要气候类型的分布、成因、特征及气候与农业的关系、气象灾害的成因和危害等)、自然带(分布特征、成因)、河流或湖泊水文特征和自然资源(分布特点及其对工业生产和工业布局的影响等)。人文方面包括农业(发展条件、主要农作物类型及分布、农作物结构和熟制等)、工业(发展条件、主要工业部门及工业中心等)、交通运输干线和城市(首都、重要工业城市、港口、交通枢纽、特殊职能的城市)等。在复习时,教师不能把各个区域要素孤立开来,应该把毎个要素有机结合,分析他们之间的内在联系,使学生从整体上系统地掌握某个地区或国家的区域地理特征。如以某一区域内的位置(经纬度位置、海陆位置)、地形(可分析该地气候的特点、分布与成因)、气候和矿产资源的特点及分布为成因推断该区域的水文、土壤、自然带、工农业特点等。

在落实各区域特征的同时,可进行跨区域的专题比较。如北非撒哈拉沙漠、南非纳米布沙漠、大洋洲澳大利亚中部、西部的沙漠、西亚的阿拉伯大沙漠、南亚塔尔沙漠,北美西南部沙漠、南美洲的阿塔卡马沙漠等热带荒漠,中亚的卡拉库姆沙漠、中国境内的塔克拉玛干沙漠及南美洲安第斯山南段东侧巴塔哥尼亚荒漠等温带荒漠的成因比较。又如,温带海洋性气候、地中海气候的纬度分布、经度分布等的区域分布差异比较,并进行成因分析比较等。

3.归纳总结,升华知识

我们在解决具体的区域地理问题时,不仅需要清晰的宏观思维,而且需要综合的具体思维线索。归纳总结是区域地理复习中广泛使用的方法,也是全面系统理解和掌握地理知识的好方法,通过归纳总结,对知识的理解和记忆将更加清晰和牢固,并将其迁移到其他区域特征的学习上,达到知识的升华。如,从马达加斯加岛东岸的热带雨林气候的成因可联想到南美洲东南部、澳大利亚东北部、中美洲东岸等地的热带雨林气候的成因,并进一步延伸到非地带性的热带雨林气候的成因分析。又如,从俄罗斯的亚麻联想到中国的棉花,印度的黄麻,坦桑尼亚、巴西的剑麻,其分布的纬度位置越来越低,反映了其受气候因素的影响,再联想世界棉花分布从美国的密西西比河流域到中国的长江流域,再到中亚、西亚、大致沿着35°N附近或以南地区成带状分布,其中中国和中亚地区的棉花主要分布在暖温带,而美国棉花带则主要分布在亚热带,这又是由于中国和中亚地区的棉花产地气候的大陆性较强、光照条件较充足所致,由此又反映出棉花的分布深受气候(尤其是光照条件)、土壤、水源等条件的综合影响。

4.精练强化,提升能力

区域地理复习中,适当进行习题训练是必要的,也是强化知识掌握与提高知识迁移能力、知识应用能力的有效方法。但要注意的是,教师要精选精练,讲求实效,不搞重复劳动和低效积累,不搞题海战术,所选题目必须是立意明确、考查目标清晰;试题的情境设置和设问角度巧妙、科学、合理、恰当;题目使用的材料、数据准确;题目涉及的地图、图表规范,注记清晰。在解题过程中,教师应要求学生深刻理解题意,认真审题,力求通过训练以掌握各类题型的解答思路和方法,通过做练习题检查自己对所学基础知识、基本技能掌握程度,查找知识点的缺漏,及时发现存在的问题并及时补缺,最终达到提高运用所学知识分析、解决实际问题的能力。

三、区域地理“地图式”复习的终极目标

区域地理的“地图式”复习不仅仅是复习区域地理,更是地理学科性质特征的重要体现,最终将达到区域地理与系统地理二者的有机结合。在复习区域地理时,重要的是要抓住区域这个地理现象发生、发展的背景,凡涉及系统地理原理、规律的,就应用这些原理、规律来分析、解释区域上的一些地理现象。在系统地理复习时,则以区域地理中的具体事例为案例,通过对区域地理事物和现象的分析,来综合归纳出系统地理的原理、规律,从而将区域地理与系统地理有机结合。

通过区域地理的“地图式”复习过程,使学生不仅形成了清晰的空间概念,还对区域地理特征及区域差异有了更深刻的认识,并进一步熟悉了最基本的地理原理,掌握了地理分析方法和技能,形成了地理思维方式,从思路上更为开阔,从认识上更加宏观,从方法上更符合地理学科学习的要求。

推荐访问:复习 地理 区域 利用 地图