多媒体在高中物理教学中的应用

多媒体技术是将文字、声音、图形、静态及动态图像与计算机集成在一起。它具有丰富的表现力，交互性强，共享性好，是培养学生学习兴趣和自我发展能力，提高教学质量的重要途径。本文就物理教学中运用多媒体教学的优点、运用及其缺点进行一定的分析和阐述。

1 多媒体技术在物理教学中的优点

1.1 有利于学生学习主动化，激发学习热情

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多媒体课堂教学从根本上改变了传统教学中以教师为主，把学生当做被动接受知识的容器的教学模式，强化了师生的双边互动，体现了学生的主体作用和教师的主导作用。多媒体课件中的音频、视频、图片、动画甚至网页等的多方面刺激及丰富多彩的展现形式，一扫传统教学方式的枯燥乏味，极大地引起学生认知的兴趣，激发他们的学习动机。而兴趣恰恰是中学生最好的老师，浓厚的学习兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以愉快的心情去学习，能极大地提高学习效率。此外，利用多媒体技术呈现实际生活的场景，可以使学生感受到物理其实并不深奥，只要善于发现，物理其实就在自己身边，从而提高他们对物理的学习兴趣，帮助他们从生活走向物理。

1.2 有利于抽象问题形象化，加强教学效果

物理学是一门以实验为基础的学科，通过丰富多彩有趣生动的物理实验，让学生分析归纳物理概念及规律。在高中物理中，经常需要讲授一些抽象的物理概念，由于时间、空间或条件的限制，单纯语言、文字、教具等传统媒体都难以实现；而通过多媒体技术的处理，可以很好地解决这类问题，使过去“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理模型或复杂的物理过程，通过声音、图形、动画等多媒体语言生动形象地展现出来，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，使他们通过形象的思维，逐步实现提高逻辑思维能力。

1.3 有利于学生透彻理解物理的理论知识和实验原理

一些抽象的物理内容，传统的教学方法并不适应，而多媒体技术的模拟教学方法能通过二维或三维动画形式进行信息处理和图像输出，在显示屏上通过微观放大、宏观缩小、瞬间变慢、动态变化等方式，调动学生多种感官参与活动，使学生从动态图像中获得信息而形成鲜明的感性知识，为进一步形成概念、上升为理论知识奠定基础，如电源电动势、曲线运动的轨迹、原子核的组成、电子云、核外电子运动等。一些实验教材对实验的原理等都有较详细的介绍，但面较窄、较抽象，学生普遍反映在预习时难以掌握。使用多媒体技术，则可将实验原理、仪器使用等都以生动的动画展示出来，大大增强理解的速度和深度，通过模拟实验后使学生学得更扎实、透彻。

2 多媒体技术在物理教学中的运用

2.1 教学演示

在物理教学中，演示教学是物理课堂教学中一种深受学生欢迎的教学方式。通过演示能够为学生提供感性材料，加深学生对知识的理解，提高知识的保持率。然而有些重要的物理概念和规律无法在课堂上用简单的设备进行演示，如罗兰实验、光电效应实验、布朗运动、原子的能级跃迁等。教师可以用多媒体技术来模拟演示，不但可明显直观地展示实验过程，而且可做到声、文、图并茂，激发学生学习兴趣，并克服实物演示现象不明显，实验失败，不同角度观察结果不同，演示准备间长等缺点。应用多媒体技术，还可以把肉眼无法捕捉的瞬态变化缓慢地呈现在显示屏上，也可以将变化极慢的现象缩短在瞬间，使所需信息一目了然。这样大大提高教学效率与教学质量。

2.2 利用多媒体使抽象内容形象化

物理学是研究物质运动和变化的科学，在某些方面，用传统手段教学不易表现物理学中“动”和“变”的特点。在物理教学中有很多难理解、很抽象的概念，如力学中的功和能的概念，电磁学中的电场、磁场概念，热学中的布朗运动，光学中的干涉、衍射等，单凭教师语言是不易讲清楚的，这样就会影响教学效果。若能充分利用电脑课件辅助教学，就可以在屏幕上模拟相应的内容。如交流电的产生、方向、周期变化是教学中的一大难点，用电脑课件模拟电流的波峰、波谷、周期变化等规律，可以轻而易举地达到帮助学生直观而形象地接受知识的目的。

3 应用多媒体的一些不足

3.1 教学过程若以课件为中心，偏离教学主体，影响实际的教学

多媒体辅助教学的核心特征应该是“辅助”，即辅助教师教学，辅助学生学习。在教学过程中，教师应该处于主导地位，学生是课堂的主体，课堂中所有的活动应该以学生为中心。但在目前教学软件还不是很完善的情况下，有很多的教学课件不是教师本人制作的。所以在教学过程中，教师就无法按照自己的上课思路去授课，他只能以课件为中心按部就班地操作，偏离教学的主体。这样的教学就很容易导致学生学而不实、教师授而不深的结局，反而影响实际的教学。

3.2 信息量过大，滞留时间短，不利于记忆

多媒体课件的使用，大大节省教师写板书、板图的时间，这是大家公认的。但对于经验不足的教师来说，大多数课件为了操作方便，都将课件制成“流水型”模式，教师只要简单的操作，就会很顺利地“放映”。对于学生接受信息来说，需要一定的时间跨度，而过快地更换屏幕内容，学生来不及记忆、理解，屏幕就被切换掉，不利于对知识的掌握。这种课件有一定的局限性，它很难根据学生的反馈信息进行灵活调度，导致教学信息一晃而过，起不到应有的辅助作用。

3.3 多媒体课件不能代替物理实验，弱化教师的示范作用

对于一些受时间、空间影响而不能在课堂演示的实验来说，用多媒体课件来模拟，可以让学生观察得更清楚，从而提高教学效率。但如果什么实验都用课件来模拟，课件即使模拟得再逼真，但它毕竟是假的，这样就会使学生不尊重客观事实，不理解物理学本质。因为物理学是以实验为基础的一门学科，实验是探索物理知识的源泉，无论是物理概念的建立，还是物理规律的探索与验证，都离不开实验，它是使学生获得物理知识，培养观察能力、动手能力等的基本途径。

尽管近几年来，很多实验已经拍成实物录像进行演示，但用多媒体演示不可完全代替教师演示实验和学生实验。学生参与实验过程，对他们掌握规范的实验操作方法、接受科学思维及深层次分析能力的培养和锻炼都起到重要的作用，是多媒体模拟实验所不可替代的。运用多媒体辅助教学时，不能把答案过早呈现给学生，不可忽视学生的思维发展过程。也就是说，不能让多媒体辅助手段“喧宾夺主”，而要尽量让它发挥“辅助”作用，真正为优化课堂教学服务。多媒体技术的运用为高中物理教学带来新的生机，为进一步提高教育教学质量提供了新的空间。但教师必须明确这样一个观点——多媒体再好，也只是课堂教学的一种辅助手段！它不能解决一切，更不可能越俎代庖。如何合理使用多媒体，优化高中物理教学，提高教学质量，是每一位高中物理教师及相关领导、研究人员都应该深思的问题。

总之，计算机辅助物理教学优势很大，但只有恰当地利用CAI，才能提高教学效率，优化教学过程，促进教学手段的现代化。多媒体的发展对物理教学的改革产生深远的影响，虽然还存在一定局限性和困难，但随着时代的发展，相信计算机辅助物理教学的软、硬件都会得到很好的解决，教师制作课件的水平也会不断提高。要尽量利用现有条件充分发挥计算机辅助物理教学的巨大优越性，促进教学改革的深入发展。

（作者单位：山东省平度市第二中学）

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