新课标高中物理思维方法的培养

就思维培养来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。”环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习，而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接影响着学生思维的培养。

要学好物理，学生就得在掌握必需的基础知识上，充分发挥他们的智力以及内在潜能力。但如何发挥智力和潜能力？物理教学过程中又要注意如何培养和挖掘？主要应该培养什么能力？我凭借近二十年的物理教学中，寻找出一些对提高学生思维能力有效的课堂教学方法，有以下几个方面：

一、关于教材

1.建立初中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统，同时建立各部分（电学、力学、热学、光学等）的子结构和子系统，以及各章、节的结构，与学生的认知过程相适应。我们的学生生活在物质环境中，他们对客观世界的认识也是从形象开始的，首先认识的是具体的物理事物，在教师的引导下经过了归纳，概括和深入的探索才抽象出普遍的物理概念，达到了抽象思维的形式。这样就必然地决定了一个完整的物理概念建立在学生的头脑中要经过以下几个阶段：实物形象的思考研究，物理图景的简化升华、物理语言的准确描述、物理符号的概括表达、物理图象的动态反映。从概念的理解到应用，在整个知识系统中，教师都要引导学生会归纳各个章节的知识结构体系。

2.直觉思维是创造性思维的基础。强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。探索就得用直觉思维：整体的、跳跃的、猜测的，以知识结构为根据的直接而迅速的认识。通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。初中物理由于实验设备的限制，学生又没有误差理论的系统知识，往往对于实验原理、由于误差实验得到的数值都抱着轻视的态度，而集注意力于操作上，这对于培养和提高学生抽象思维能力是不利的。为此，我在教学过程中更加注意引导学生把重点应放在实验的设计思想，仪器的原理以及在仪器条件下对实验数据的分析和处理上，而不应仅仅停留在操作和观察上。随着实验研究对象远离人们直观经验的领域，特别是现代物理学实验的发展，使人们愈来愈认识到实验与观察依赖于理论，实验所获得的认识，实际上受制于仪器和实验设计中所包含的假设，是不可能摆脱理性思维的指导的。

3.从物理学发展史来看，物理思想和对物理概念的理解会更加深化而发展的，不是一成不变的。关于如何提高学生思维能力的教育，我是根据教材供给的资料联系学生生活实际进行有效的选取并加以组织挖掘的。有益的课外活动对思维活跃的学生起促进作用，对思维较慢的学生提供更多的成功机会，丰富多采的课外活动能发挥学生的个性与特长，促进非智力因素的发展。适当地、完整地围绕某一部分物理知识介绍发展，较之分散地介绍某一部分历史事实，这样就更有利于学生思维的培养。

二、关于教法

1.建立完整物理概念

物理学是研究客观世界的一门自然科学，它的各个物理概念来源于客观事物的各种物理性质，物理概念的形成是从形象思维形式出发经过了升华和提纯逐渐深化达到抽象思维形式。教学中物理概念的形成和问题的解决是整个物理学习中的重中之重。概念是学科结构的最基本的要素，问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必需经过的阶段。实践中，常常发现大多数学生，从自然现象和实验归纳出概念和规律这方面掌握较好，而运用概念和物理规律去解决问题则困难很大，听课时似乎都懂了，但是一到解决概念的题目特别是综合应用题就容易出错，原因是对概念的理解还不到位，思维应变能力有待提高，因此，我在这方面教学过程中，就会特别的有意识的进行精选针对性的题材，要求学生进行一题多解，解完题目了还要让学生讨论发表此类题的引发注意事项，分小组让学生编题相互考察训练，每个章节单元复习时都是按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，让物理概念的形成和发展到完善是一步一步有层次地渐进的。

2.联系与运用各个知识点

学习过物理知识的人和没有学习过物理知识的人在遇到物理问题时，他们的逻辑推理水平是不同的。学习过物理知识的人懂得物理概念、规律和物理方法，在遇到物理问题时会运用物理概念、规律对问题进行剖析研究，从已知条件出发一步一步地进行物理逻辑推理，直至把问题的物理本质找到，最终解决。没有物理知识的人解决问题时也会进行推理，但他们没有准确的物理概念，不懂得物理规律，推理时依靠生活经验，从而推理水平简单、粗糙、浮浅，找不到问题的物理本质，往往不能解决问题。所以，教学中要让学生从规律入手掌握知识！同时也要培养学生的抽象思维，应用现有科学技术手段也可以挖掘学生的潜力，从多方面来引导和激发学生思维的提高。

3.结对子一帮一共同提高

每个学生都有一定的个性与特长，有的学生基础知识掌握得很好，但不善于动手；有的学生基础知识学得一般，但动手能力较强。学生个性不同，思维发展也因些会有很大的差别，因些我就要根据学生情况不同，进行因材施教，开展课外活动，培养一些思维敏捷的学生。让那些优秀的学生带动那些稍稍慢思维的学生，进行一对一的帮扶活动，参加小组平时学习的专题讨论，学生平等的分析讲解不仅能帮助他们复习、记忆、理解学过的物理知识，还能培养学生联系实际的能力，让各个层次的学生都有所提高。学校组织的制作科技模型以及观看实验表演，阅读课外辅导文章，我都会让结对子的学生一起参加，并给时间和空间他们从物理学的角度发表见解，开阔眼界，丰富知识，培养他们探索新的物理现象和规律。这是课堂上得不到的，更不是做几道练习题所能代替的。所以，物理课外活动是物理教学的一个重要方面，它既是物理课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸，我们要能充分应用好更是一门技巧 和艺术。同时，我们对于学习物理有困难的学生，则应加强课外的有兴趣的课题辅导，消除他们心理上，思维上的障碍，激发他们学习物理的兴趣和热情，以适应面对大多数学生进行的课堂教学。

学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程，而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”过程；教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合学生原有的心理水平并能引起他们的学习需要，创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。

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