当学校课程走向深度建构

工作，教师的职业能力在于内涵的发展，在于基于职业道德、人格和知识所展现出的整体魅力，只有“美的教师”才可能培养出“美的学生”。“美的教师”既追求专业发展，也关注自身的“生命成长”，在“育人”的同时也不忘“育己”，让自己的职业生涯展现出无限的可能性，从而获得饱满、幸福的人生体验。近年来，每次进行“最美老师”的评选，都成为学校的一大盛事。“全国优秀教师”马莉将其成功的班主任工作经验浓缩为三句话：用阳光、美丽的生命姿态站在学生面前，用快乐激发快乐；用安静、平和的生命姿态陪伴着学生，用尊重换来尊重；用低头、并肩的姿态倾听学生诉说，用真情感染真情。她“以美育人、育美的人”的教育理念，渗透到了教育教学管理的全过程，学生们亲切地唤她“Super Mario（超级马莉）”。

课程深度构建的关键是将审美的追求渗透在教育生活中

美育，渗透在学校教育的各个环节，让师生过一种幸福的教育生活。课程的整合、融合和综合，是我们深度建构和实施大美育课程的主要方式。

“课程整合”主要包括整合科学与人文课程，构建基于学生核心素养培育的审美的课程群；通过大学与中学课程的衔接整合，拓展课程边界，构建具有更高审美内涵的精品课程。

在南菁，有不少老师把个人爱好变成一门课程，然后通过逐步构建发展成学科整合课程的例子。化学老师张静慧个人喜爱色彩与图案设计，曾开设“印染工艺”校本课程，内容主要是对民间印染作品的鉴赏、染料的化学成分解读、蜡染和扎染的手工实践等。经过不断建构，现已成为一门“中国传统工艺与化学”的整合课程，包括丝绸与印染、陶瓷鉴赏与陶器制作、酿酒原理与酒文化、茶叶与茶道等。

“课程融合”主要包括优秀传统文化与美育课程的深度融合，学科核心素养培育与审美精神的融合，信息技术与课堂教学的深度融合，现代教育理念与学校课程深度融合等。通过课程融合，开发基于学科素养培育的学科美育课程，在学科课程教学中渗透传统文化价值，改变单一灌输式的传统教学方式，构建互动交融、简约唯美的课堂教学样态。物理组开设的“物理学之美”课程，让学生从更高的角度看待物理，认识到物理学中包含的深刻的科学思想和人文内涵。“物理学史与物理学家小传”“失传古‘欹（qī）器’的研究与复制”“建筑中的力学与美学”等课程让物理学习的过程成了学生的探索之旅。学生在了解开普勒的和谐宇宙、海森伯的矩阵力学之美的过程中，明白了科学的灵魂在于人类对美的追求。

“课程综合”即构建跨学科的综合课程，主要包括环境文化课程，生活美育课程、社团活动课程和校园文化课程。学校通过跨学科的综合开发，开发指向学生核心素养提升的课程群。如戏剧课程、辩论课程、校园商业体验课程等。另外，学校还充分利用社会资源，为学生创造丰富的课程体验。如学生毕业课程的综合设计、交往的艺术、生活的技能、运动与健康课程的系统开发，等等。如戏剧课程包含语文组开发的“语文课本剧”，历史组的“中学生历史剧的创作与表演”，外语组的“英语戏劇小品”等组成元素，由学生在老师指导下创作剧本、排练剧目、化妆造型、登台表演。从《汉高祖回乡》《林黛玉进贾府》到《哈姆雷特》，学生在不同风格的戏剧体验中，享文化之旅，赏演绎之韵。

在深度建构课程体系的同时，我们加快推进课题研究和课堂教学改革，实现“课程、课题、课堂”联动，从而整体提升了学校的办学品质。课程深度构建的关键是将审美的追求渗透在教育生活中，让学校教育充盈美的精神，走向审美的境界。

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