美国中小学个性化教学策略及启示

摘   要 本文就笔者在美国某市六所中小学对个性化教学策略的观察与实践进行梳理，结果发现：尽管各校进行个性化教学的策略不尽相同，但他们都通过学校多元化教学组合方案和教师课堂教学中的多种策略实现个性化教学。这些个性化教学实践对我国中小学开展个性化教学具有重大理论和实践启示。

关键词 美国  中小学 个性化教学 教学启示

个性化教学是素质教育的必由之路。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”[1]。自此，个性化教学在我国学校教育中被提到了更高的位置，也得到了学者和教育工作者更多的关注[2][3]。美国的学校教育一向倡导公平性和公正性，个性化教学做得比国内相对成熟。2013年9月至2018年8月，笔者在美国纽约州罗切斯特大学攻读教育学博士期间，通过教学志愿者、教育见习以及实习等多种途径，先后在该市六所中小学深度体验了个性化教学实践活动。这些学校中既有公立学校也有私立学校，有小学、初中也有高中，有位于富人区的也有贫民区的。对这些学校个性化教学实践进行梳理后，不难发现其中的共性：学校实行多样化的教学组合方案，教师课堂采用多种策略处理学生学习上的个体差异。基于此，从学校和教师这两个层面具体探讨美国中小学的个性化教学实践，并对这些实践背后的教育理念和对我国学校开展个性化教学的启示进行阐述。

一、学校多样化的教学方案

在美国，学校主要是由所在的州和地方教育部门掌管。在课程设置方面，享有很大的自主权。除了必修课，学校可以自主规划、因地制宜开发课程，满足学生不同需要。同时，关注弱势背景学生，给他们所需的帮助，使其尽早融入美国主流教育体系。

1.分层教学

学校处理学生个体差异的最常见方式是组织分层教学，开设不同类别和级别的课程。受当地教学人力和物力资源、所在学区的人口构成以及行政人员和教师的教育理念等因素影响，这六所学校提供的课程科目和级别水平数不尽相同。但是，所有学校对核心科目，包括数学、阅读和科学等都进行了分级教学。

在小学起始阶段，由一名教师在教室里教授各种能力的学生。从三年级开始，部分学生通过测试开始进入不同级别的数学和阅读课程学习。初中阶段实行走班制，学生去不同班级学习不同科目或是同一科目不同水平的课程。不同水平的课程材料差别很大，教师授课方式也有所不同。一般说来，低水平课堂教学倾向于处理简单的话题，注重死记硬背的技巧;高水平课程侧重培养理解力、解决问题和独立思考能力[4]。因此，學生一旦进入某一级别后，就基本是沿着这一级别的轨迹修这一科目。与初中相比，高中开设的科目与科目级别更多，与教育和职业轨迹的联系更加紧密，包括普通课程、职业课程和大学先修课。课程的门数与选修学生的比例因学校而异。如在一所高中，大多数学生都修了大学先修课，在毕业前通过考试取得大学学分，为将来申请好大学做准备;而另一所高中的大多数学生注册普通或职业级别的课程，便于高中毕业后走向工作岗位。需要指出的是，这些学校并不是对所有的科目都进行分层教学，而是对强调积累知识为基础的科目，如数学，阅读，英语等进行分层教学。而且，同一学区内，允许学生到更高层次学校去修课程，认可其学分。分层教学帮助学生在最短时间内以最高效率完成中小学全部课程和大学部分课程，满足学生个体的需求。通常情况下，学生选修某一级别课程取决于他们标准化考试分数、过去的学习成绩、教师推荐、父母的意愿，但不同的学校给予这些因素的权重不同。

2.特殊教育项目

这些学校都设有特殊教育项目，帮助弱势背景的学生更好地融入学校教育。例如，学校聘请专业二语教师和助理教师来帮助新移民或流动家庭的少数族裔学生提高英语水平。这些英语教师或采用跟班形式，即教师或助教陪这些学生到不同的教室学习各种科目，为他们提供语言辅助或者记笔记;或专门组班形式，即把这些学生在某一时间段集中在某一特定教室里，进行常规的英语教学;或是兼容这两种教学形式。此外，依照联邦法律，这些学校聘请特殊教育教师来帮助有特殊需要的学生，包括有情感问题、行为问题、严重学习困难、沟通问题、听力或身体残疾的学生。

3.个别辅导

对学生进行个别辅导也是学校处理学生个体差异的一种方式。辅导对象既包括跟不上常规课的学生，也包括成绩特别优异准备代表学校参加各类学科竞赛的学生。其中，后者是周期性的，而对前者进行的补救性教学是常规性的，几乎每天课后都有在校辅导，每次30分钟。提供辅导帮助的包括老师、社会志愿者、成绩优异的同学。需要说明的是，贫困学区学校的辅导项目比富裕区学校要少很多。一方面，贫困学校中有资格辅导同伴的学生相对少;另一个方面，贫困学校周边的治安通常不太好，很多教师和社会志愿者不愿意放学后在校停留太久辅导学生。

二、教师课堂教学方式

应对同一个教室内学习能力不同的学生，对大部分教师来说是一项日常的教学挑战。美国教师采用多种策略在课堂上进行个性化教学，让每个学生有足够的收获和成长，帮助他们实现最大化学习。

1.分组教学

最常见的课堂组织形式是分组学习。常见的分组形式有两种：第一种，能力相近的学生分在一组，一般不超过五人。教师按照各个小组的水平进行分类指导，分配不同学习任务，促进小组按自己的速度学习。这种形式在小学的阅读课中比较常见。第二种，把成绩好和成绩差的学生混搭在一组，分配给他们需要合作的项目促进学生之间的互动。通过合作学习，成绩好的学生在帮助成绩差的学生同时，巩固了原有知识;学得慢的学生可以得到学得快的同伴指导，并受激励而做得更好。进行小组分配时，除了学术水平，教师还会考虑学生的个性，以便使每个成员在小组里都有独特的任务，从而提升组内合作学习效率。通过大量课堂小组活动，培养了学生团队合作意识，也增强了个人的责任心和成就感。

2.计算机辅助教学

除了小组合作学习，教师在课堂教学中经常使用计算机来处理学生个体的差异。在美国，计算机上的学习资源丰富，很容易找到匹配每个学生水平的数学、拼写和阅读等学习资源，这有效地帮助需要辅导的和学有余力的学生按照自己的节奏自主学习。教学实践表明：许多计算机游戏具有教育意义，且趣味性强，辅助教学效果非常好。应该指出的是，这些学校之间的计算机配备差别很大，这与所在学区居民的纳税情况紧密相关。最贫穷的学校配备的电脑最少，而且有的已经过时，同时教育软件运行不顺畅，而富有的初高中配有专供学生使用的电脑室。

3.家庭作业

分配不同水平的家庭作业是很多教师处理学生个体差异的另一种方式。总的来说，家庭作业量与所在的年级呈正比。大部分教师在布置作业时，兼顾学生对作业的可控性和挑战性，在难度和内容上做调整，以满足不同能力学生课后学习的需求。既可以让那些学得快、想要做更多作业的学生通过额外的学习获得额外的学分，也可以让学得慢的学生在课下补上课堂所落下的知识。那些有学习困难的学生可以在学校接受个别辅导，或被推荐参加家庭作业俱乐部。家庭作业有助于教师针对所学内容对学生进行及时的个性化指导。

4.课堂互动问答

在教学过程中，教师经常向学生提出一系列问题，而且问题大多是开放性的，鼓励学生给出不同的答案。同时，允许学生在其讲课的过程中在举手示意后提出问题或者分享个人的观点。几乎在每节课下课前，都有问答环节，这个环节有很多的师生互动和生生互动。这些互动有助于了解学生的“最近发展区”，从而给他们有针对性的帮助，帮助他们发挥潜能。事实上，在班级进行小组活动时，老师经常在各小组中穿梭，有针对性地帮助学生答疑解惑。在许多教室里，尤其在小学教室，有助理教师、家长志愿者和社会志愿者协助小组活动或对小组成员及时进行辅导。

5.教师的个性化

个性化教学实践还体现在教师的个性化。美国的教师都有自己的教室，教室的布置风格因人而异，彰显了教师的个性和课程科目的特点。在每个教室的墙壁上都贴有各科学习的要点图，班级学习生活的规则要求，还设有学习活动区。教室外面墙上或门上贴着教师的照片和名字。在一些教室里，尤其在私立学校，还贴有学生的个人信息和学习信息，增强学生的归属感。教师对课程资料的选取不拘泥于教科书和教师参考书，而是吃透教材内容的精神，融合了该课程相关的教学信息资源。

三、对我国个性化教学的启示

美国中小学的个性化教学实践对我国学校开展个性化教学具有重要的理论和实践启示。

1.理论启示

美国中小学个性化教学实践背后的理念是基于學生现实发展水平，即在已有的知识基础上，通过个性化教学，给予学生必要的支持，使其达到潜在的发展水平。维果斯基认为，儿童有两种发展水平，现实发展水平和潜在发展水平，两种水平之间的区域是最近发展区，是处于形成的状态，正在发展的过程。学习者个体的发展主要通过与成人或更有能力的同伴的社会交往跨越最近发展区而达到新的水平。在美国，无论学校的分层教学设计还是教师多种个性化方式都是在学生现有的水平基础上，迎合了他们潜在的发展水平，从而有效促进了他们的成长。

2.实践启示

本研究中的美国各学校享有不同程度的自由或独立性来调整教育计划、方式、方法和目标。因此，我国中央及地方教育管理部门应保障学校在课程设置、师资引进方面享有更大的灵活性。鼓励学校根据自己的地方政策、地方特色、师资和生源制定方案，开设多样化的课程。在现有基础上，大力推进中学开设基于学情和校情的拓展课程和校本课程。相应地，学校也要赋予教师更多的自主性来进行教学设计。除了尊重学生的个体差异，学校也要重视教师的个性化。鼓励教师用个人的生活史和学科知识对教材进行个性化解读，重视他们对问题的真知灼见，制作设计预留时间和空间的弹性教案。

对教师而言，课堂教学中要推进个性化的教与学的活动。首先，可根据学生个性和能力水平进行分组教学，扭转传统教学中以中间程度的学生为基点，快的学生感到厌烦，而慢的学生会跟不上这一现状。其次，组织多种课堂活动，刺激更多的师生互动和生生互动，尊重学生的个性化的问题;提出的问题和解决方法要考虑到学生的思维发展水平和思维具体特性以及学习经验等方面的差异和个性，并针对学生的个性化提问或回答进行有效引导。最后，布置课后作业时，教师要改变“一刀切”的做法，而是分配有差异性的作业，作业对个体学生要具有层次性和挑战性。

参考文献

[1] 国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）[N].中国教育报，2010-07-30（01）

[2]任京民，任燕. 个性化教学设计及策略[J]. 教育理论与实践，2015（11）

[3] 王霞，王中华.个性化教学视阈下教师问题意识的缺失与养成[J].教学管理，2014（11）

[4] Oakes，J.，Gamoran，A.，and Page，R.（1992）.Curriculum differentiation：

Opportunities，outcomes and meanings.In P.W.Jackson（eds.），Handbook of research on curriculum：A project of the American educational research association.New York：Macmillan Publishing Company.

[5] Vygotsky，L.S.（1978）.Mind in society：The development of higher psychological processes.Cambridge，MA：Harvard University Press.

【责任编辑  郭振玲】

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