公共基础课如何为专业课服务

高等职业教育的学生不仅要掌握从事本专业领域实际工作的专门知识、基本能力和基本技能,还要掌握必备的基础理论知识。在高等职业教育教学中,要处理好基础理论知识与专业知识的关系,既要突出专业人才培养的针对性和应用性,又要让学生具备一定的可持续发展能力。找准公共基础课与专业课的结合点,树立公共基础课为专业课服务的理念,是高职院校基础课教师所面临的首要问题。

高职院校是以培养高等技术应用型人才为目标,公共基础课必须成为专业课的基石。因为公共基础课对学生职业能力的培养发挥基础性作用,能够提高学生的综合素养,使学生具备可持续发展的潜力。

一、积极开展公共基础课为专业课服务的教学改革

在课程的难度和广度上,遵循“实用为先、够用为度”的原则;在教学内容上,删繁就简,面对实际,讲求实效。职业技术学校的培养目标是培养具有一定工程实际能力的“实用型”、“应用型”人才。

公共基础课为学生学习专业知识和形成专业技能奠定基础,重组理论教学, 加强实践教学。基础课教学,要以为专业课服务为宗旨,淡化公共基础课与专业课的界限,调整教学内容,搞好基础知识与专业知识的衔接,使基础课的教学内容更具实用性和针对性,配合好专业课教学。

二、公共课教学的改进方向

公共课教师要与专业教师积极沟通交流,了解专业培养目标,分析专业所需要的能力结构,详细了解专业教学计划、课程体系,了解该专业学生从事工作所需要的基本文化素质和基本能力素质,充分认识自己所授课程对专业能力和素质培养的作用,寻找基础理论知识与专业知识的结合点。在教学实践中淡化基础课与专业课的界限,增强基础课为专业课服务的效果。

例如,可开设数学史这门选修课程,构建数学与人文之间的桥梁,激发学生学好大学数学的兴趣。

数学学科的抽象性、严密的逻辑性, 使得很多学生有畏难心理, 大学数学的学习也相应地恶化成枯燥无味的公式记忆和解题演练。荷兰数学家和教育家赖登塔尔就批评那种注重逻辑严密性而没有丝毫历史感的教育乃是“把火热的发明变成了冷冰冰的美丽”。因此, 如何构建数学与人文之间的桥梁, 激发学生学习的兴趣就成了教师的首要任务。在美学方面,数学与许多学科有共性的美,也有个性的美。数学中处处充满着简洁的美、奇异的美、对称的美、抽象的美。爱因斯坦说过:“这个世界可以由音乐的音符组成,也可以由数学的公式组成。”一系列的数学史实则是数学美的主要表现形式。比如0.618…,它被中世纪学者、艺术家达·芬奇誉为“黄金数”,他也被德国天文学家、物理学家、数学家开普勒赞为几何学中的两大“瑰宝”之一(另一即为“勾股定理”)。事实上,黄金比值一直贯穿着古代中东和中西方的建筑艺术。无论是古埃及的金字塔,还是古雅典的巴特农神庙;无论是印度的泰姬陵,还是今日巴黎的埃菲尔铁塔,这些世人瞩目的建筑中都蕴涵着0.618…这一黄金比值(它显然展示着数学美感)。在教学过程中,介绍数学中的美学,将为数学与人文学科构建起一道沟通的桥梁,同时,也增加了数学本身的魅力,提高学生的学习兴趣。

因为大学数学教学对象具有一定的特殊性——一部分是文科方向的学生,所以在数学教学中合理地融入数学史教育,不仅有助于数学知识的讲授,而且有助于学生综合素质的提高,最终起到事半功倍的效果。

作为中世纪数学的主角之一,我国古代的数学发展当时处于世界领先地位(在宋元时期曾达到鼎盛)。我国西汉时期的数学专著《九章算术》是中国古典数学最重要的著作。其涉及的算术、代数以及几何知识都走在世界的前列。南北朝时期的数学家祖冲之最早用22/ 7 和355/ 113 表示π的近似值并将它准确到小数点后7 位数, 而355/ 113更被后人尊称为“祖率”。其子祖暅在公元6 世纪提出的“祖氏原理”, 比欧洲数学家卡瓦列利于1635 年提出相同的定理整整早了1000多年。同时, 我国古代还涌现出了像刘徽、朱世杰、秦九韶等诸多世界一流的数学家, 他们的成就令世人瞩目。

总之,数学课的教学必须有所创新,才能更好地适应变换越来越快的社会,闭门造车的时代已经过去了。要想学生毕业之后就能就业,就必须在教学环节进行改革,这就要求我们多想想社会时代对大学生的需求。

参考文献:

[1] Freudenthal H,《Should a mathematics teacher know something about the history of Mathematics?》[J],For the learning of Mathematics, 1981, 2(1):30--33.

[2] 吴振奎、吴旻,《数学中的美》[M],上海教育出版社, 2004

[3] 李文林,《数学史教程》[M],高等教育出版社, 2000

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