中职物理教学与专业课整合的思考

摘要：在中职物理教学中，如何开展与专业课之间的整合是贯彻“构建基础、服务专业”职教理念的重要体现。本文着重就学科融合的内涵、途径、原则等方面进行了一些探索，提出了有关融合的观点以及在学科融合中的一些做法。

关键词：中职物理教学专业课融合

一、中职物理教学中存在的问题

作为文化基础课和专业技术课基础的物理课程，兼有培养学生文化素质与科学素养、奠定学生后续专业技术学习基础，以及支撑学生终身学习与可持续发展等多项教育功能，在中等职业教育课程体系中有着十分重要的地位。然而，目前在许多职校中物理教学却没有发挥出它应有的作用，甚至出现让人感到忧虑的趋势，具体表现在：

1　物理教学被弱化。由于物理课往往被许多人理解为介于“两课”之间，造成了对物理课地位的认识不足以及定位偏差。虽然在诸如建筑、机械、电子等专业中，物理承载了专业学习的重要阶梯和桥梁，但由于诸多原因，许多人的观念中物理仍被视为可有可无，比如物理实验设备不足，学期课务安排中物理课的比例不稳或下降，物理教学在弱化。

2　教学与专业脱节。中职物理教学要服务于专业，虽然这个方针贯彻了多年，但仍然存在许多问题。比如教研活动时物理老师参加的是公共基础学科组的活动，一定程度上造成了物理教学与专业课之间的信息不畅；不少物理教师为专业课服务的意识淡薄，缺少对相应专业课内容的了解和研究，使得物理教学与专业课之间虽有依存之需却无联系之实，学科教学之间没有形成合力。

二、有关课题研究的现状

目前，在中等职业教育的课程体系中，中职物理教学处于比较困难的境地。一方面是它的基础性地位而不得不开设中职物理教学，而另一方面则是物理老师感到难教，学生感到难学而厌学。究其原因，除了物理学科本身的特殊性和人的认识错位以外，社会的快速发展已对中职教育提出了新的和更高的要求，现有中职物理教材的单一性、陈旧性已经到了迫切需要改革的时刻。正是基于这样的现状，中职物理教学改革的一系列设想，引起了教育教学工作者和专家学者的高度关注，而中职物理教学与专业课的融合性问题，是提出较早但至今仍未有令人满意的解决办法的一个问题。为了探讨融合性的解决办法，有学者从物理学的发展史、物理在社会发展和专业发展中的促进作用来强调学习物理的重要性，而真正涉及融合性的东西却不多；在许多的文献资料中，更多的学者在融合性研究中，比较多地注意到不同学科间在知识内容上的整合，而忽略了学科间能力上的整合。由此，反映在教学实践中也就出现了一些比较严峻的问题：比如在一些涉电专业中，如何实现物理学中力学部分与专业课内容上的整合?如果难以做到或比较难以做到在内容上的有效整合，那么在开展力学部分的教学时，是否就可以不需要整合了，抑或在一些涉电专业中只开设电学而放弃力学的教学?但这显然与中职物理教学大纲的精神不相符合。

三、开展融合性研究的出路

为了更好地贯彻落实“建构基础、服务专业”的中职物理教学理念，使中职物理教学在职业教育体系中发挥出应有的作用，我校课题组开展了《中职物理教学与电子专业课之间的融合性研究》，通过一年多的教学实践和探索，以及在吸收借鉴已有研究成果的基础上，我们逐渐清晰了研究的思路，认识到中职物理教学在“服务专业”的宗旨下，一定要融合并体现出专业的特色，而这种专业特色不应只是表现在专业上的知识内容(显性融合)，更要体现在如何培养学生的科学思维能力和技能等方面(隐性融合)。

通过融合性研究的实践，我们对两种形式的融合也有了更深的理解，它们在整个融合性教学活动中各自发挥着独特的作用。在显性融合的教学中，学生更容易感受到物理知识在专业学习中的作用和意义，从而增强学习物理的兴趣和动力；在隐性融合的教学中，通过实验、实践、制作、探究等多样化的教学形式，更能促进学生的个性发展和潜能发挥。所以，我们认为两种形式的融合性教学绝不能偏颇，抓好这两个方面，做到优势互补，才能使教育教学工作上一个更新、更好、更高的台阶。

四、我们的做法

在融合性的课题研究中，我们采用整体与局部相结合的方法，在整体性方面着重研究融合的途径、教学内容的选择、学时长短的设置等问题；在局部的细节性方面，则着重研究在具体的物理教学实践中如何更好地体现出专业特色。

1　整体性研究

由于中职物理中很大一部分内容与电子班开设的专业课之间存在着知识重叠，所以为了避免重复教学和提高效率，首先探讨物理课与专业课之间的兼容性问题。我们选取了《物理学》和《电工基础》作为整合的基础，同时兼顾《电力拖动》、《电子技术基础》等专业主干课程，对学科知识进行分析，提出整体性融合的意见和建议。我们把中职物理分为两个主要部分：力学和电学。由于力学部分与专业课知识点重叠较少，故该部分内容按物理课教学来完成；而把电学部分与《电工基础》进行整合，并由相应的专业课老师来组织教学。为此我们在08级电子班高一的第一学期开设了物理力学课，第二学期开设了《电工基础》为代表的电学课，每周安排四课时。

2　局部性研究

局部性研究是本课题研究中很重要的部分，课题组的研究活动大多围绕这部分而开展。为此，在本课题的融合性研究中，我们提出了“寓融合于形意之中，成融合于技能之上”的理念。开展了中职学生就学特点——知识特点、技能特点、心理特点等相关性的调查，研究制定出符合学生实际的教学实施方案。根据物理课程中的力学内容，结合电子班专业以及学生未来发展需要等因素，我们对中等职业教育国家规划教材《物理》上册(高等教育出版社出版、主编：邵长泰张协成)进行了筛选，选出《力·物体平衡》、《直线运动》、《牛顿运动定律》、《曲线运动·万有引力》、《机械能》五章作为物理课的教学内容。同时，在融合性教学的处理上我们制定了三项原则：

(1)整合性原则

在物理教学中力求体现出专业的特色。为此，解剖相关专业课程，了解和熟悉有关专业课的内容，从中找出支持物理教学的情景和案例，拉近物理课与专业课之间的距离，提高学生学习物理的兴趣和动力；同时，在教学实施中，摒弃应试教育中以老师为中心的教学模式，实现师生互动，探讨“做学合一”的方法与过程，努力提升学生各项素质技能的同时，注重创新意识和创新能力的培养。

(2)主体性原则

教学紧紧地围绕学生为主体而开展，选择什么内容教学，教学要达到怎样的深度与广度，通过教学要达到怎样的目的等等，一切都要从学生的实际情况出发，除了考虑学生的学习基础、习惯、兴趣和态度以外，更要深入地分析职校学生适合怎样的教学?他们喜欢上怎样类型的课?要开展多样化的教学，丰富学生的学习生活，营造“享受学习”的校园环境，让学生在快乐、阳光、和谐的氛围中学会知识，培养

兴趣、练就技能。

(3)实效性原则

根据“构建基础、服务专业”的中职物理教学要求，实行因材施教和因人施教，降低难度，设置梯度，避免理论性强、概念要求高、计算复杂等内容的教学，实现教学上的有效性。在知识的把握上，有的要求学生会做简单的分析和计算；有的只需要学生知道定性的结论，不作定量的要求；而有的只要求学生初步的了解等等。但作为物理学研究的思想、方法和态度，则要在中职物理教学中得到加强，要不断地向学生展现和揭示，使他们从中获得有益的启示。

3　教学实施

在融合性研究方案和授课纲要基本确定的基础上，由课题组中的一名成员负责具体实施，其他成员做好协助工作。在开展融合性教学的实践操作中，课题组主要开展了三方面的研究：

(1)开展以课程知识内容为标志的融合性研究，以《物理学》和《电工基础》作为整合基础，同刚’兼顾《电力拖动》、《模拟电子电路》等专业主干课程，剥学科知识进行分析，提出融合性教学的意见和建议，制定教学计划、整合教学内容、确定学习目标、分析教学方法、精心策划教案、编写练习题目。

(2)开展以实验、实践为主要标志的多样化教学的融合性研究，开展学生实验和课堂演示实验，开展小发明和小制作活动，开展和引导学生科学小论文的写作等。

(3)开展以例题、习题为标志具有鲜明专业特色的支持物理教学的情景和案例的收集和设计，使学生在平时的物理学习及训练中，就能接触、感受到有关专业课的情景和问题，为物理知识应用于专业学习创设良好的条件。

同时，为了及时了解和把握融合性教学的实施效果和进程，我们对电子班学生开展了多种形式的跟踪调查，做好学情反馈。通过问卷调查、课堂教学观察、学生座谈会等方式及时收集信息，进行评估和分析，修整方案，并反馈到方案的执行中，使实施过程得到不断完善和提高，提高方案实施的正确性和有效性。

4　研究流程

根据课题组的研究成果，我们将融合性研究的思路用图表加以表达，仅作参考。

参考文献：

1　刘晓静，对中职物理教学困境的思考与探索《职业教育研究》杂志2008年第8期

2　杜长江，面向机电类专业的中职物理课程改革与实践《职业圈》杂志2007年23期

3　廖方贤，浅谈物理课程与中职专业教学的结合《科技资讯》杂志2006年第13期

(作者单位：浙江省衢州中等专业学校电子信息学部)

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