“高职升学”办学模式的探索与实践

摘 要：近年来，普通高中和职业院校在融通办学这一方面取得了许多宝贵经验。江苏省南京市秣陵中学和江苏农牧科技职业学院联合开创的“高职升学”普职融通办学模式的经验与做法，对促进特色普通高中和高职院校的健康发展、实现普通高中教育与高职教育之间的有效对接具有一定的意义。

关键词：“高职升学”；办学模式；探索与实践

2011年秋，江苏省南京市教育局面向全市普通高中，启动普通高中多样化特色化工程建设。江苏省南京市秣陵中学积极向南京市教育局申报并获准开展“普职融通高中”办学试验，和江苏农牧科技职业学院进行了以高职升学为主要目的的合作办学尝试，探索出“高职升学”的合作办学模式。“高职升学”办学模式是普通高中和高职院校之间联合培养学生的新型办学模式，对于加强普通高中和高职院校之间的对接与融合具有重要意义。

一、“高职升学”办学模式的背景

随着教育体制改革的深入推进，各类学校在学生培养方式、招生办法、联合培养学生等方面进行了探索，为“高职升学”办学模式的产生创造了有利条件。

（1）国家政策的支持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。”[1]文件中探索综合高中发展模式的要求为普职融通办学模式提供了政策支持，“高职升学”就是普职融通办学模式的一种具体形式。

（2）地方教育主管部门的鼓励。2011年秋，南京市教育局发布了《关于启动普通高中多样化特色化建设工程的通知》，面向全市普通高中启动了多样化、特色化工程建设，拟在“十二五”期间重点建设20所富有鲜明办学特色的高水平普通高中，即综合改革高中、学科创新高中、普职融通高中和国际高中，到2020年通过滚动发展，努力形成全市普通高中教育灵活多样、学校特色鲜明的办学新格局[2]。地方教育主管部门的鼓励与支持，促进了普通高中对“高职升学”办学模式的探索与实践。

（3）高职院校招生制度的改革。自2007年始，教育部批准江苏、浙江、湖南、广东四省八所示范性高职院校试行自主单独招生，采用“文化测试+技能考核或面试”的考试招生模式，扩大了高职院校的招生自主权。近年来，江苏省内自主单独招生扩大至所有示范性高职院校，且各校自主单招的计划越来越多，有的甚至达到了全年招生计划的30%，这为“高职升学”办学模式的产生创造了必要的条件。

（4）生源减少背景下学校发展的需要。在适龄入学人口减少的背景下，普通高中和高职院校同样遭遇了生源之困。近年来，一般普通高中面临生源质量明显下降的困境，部分学生入学后自信心不足，学习适应性不强，对照普通高中课程标准与学习要求，学习目标达成度不高，本科入学率偏低。高职院校往往也面临生源数量之困，多不能完成当年的录取计划，生源争夺激烈。高职院校与普通高中密切合作，加强生源基地建设，选择综合分数不高而某些学科有潜能的学生，进入高职院校发挥特长。一方面有助于高职院校扩大生源，另一方面也有利于普通高中为学生创造更多的升学机会，最终共同创造一个让更多学生成人成才的理想环境。三方的强烈需要与愿望成为“高职升学”进入实际操作层面的现实基础。

二、“高职升学”办学模式的意义

实施“高职升学”办学模式，在普通高中和高职院校之间架设桥梁，不仅为部分高中生提供了更好的高职升学机会，也对普通高中开辟特色发展路径和高职院校拓展生源渠道都具有重要的推动作用，甚至对整个教育的发展都具有一定开拓意义。

（1）针对学生的个性，因材施教。高中二年级学生在完成了省学业水平测试以后，部分对高考期望不高的学生学习动力明显不足，成绩成为他们不敢面对的“失败记录”。他们在长期焦虑、不安、矛盾的状态下走进校门，导致自身身心成长受困。针对这种情况，合理分流学生：部分学生努力准备高考；另一部分学生从实际出发，选择高等职业教育，单独组建成“高职升学”班级，减少其对高中课程的再学习，融入职业教育的部分内容，与以高考为目标的教育有所分开，努力做到因材施教，从而不断提高教育的实效性，促进学生更有目标地学习和生活，形成学校的办学特色，提高办学成效。

（2）为现代综合高中建设增添了活力。普通高中和中等职业学校在学生的培养目标上具有截然不同的方向，分属不同的类型。普通高中属于基础教育，主要目标是为学生升学服务，职业学校属于职业教育，主要培养学生的职业技能。初中毕业生选择普通高中和职业学校时具有明确的目的性，但进入高中学习的部分学生因升学无望，往往会产生接受职业教育的需求。“高职升学”办学模式将高中教育、职业教育和升学三者结合起来，既满足了学生的多样化需求，又为现代综合高中的建设与发展增添了活力。

（3）提升了普职融通的层次。目前，普职融通主要是普通高中和中等职业学校之间的渗透与融合，主要形式为：①普通高中增加职业教育，为学生提供更多的选择机会，达到适合每个学生个性发展的目的；[3]②建立普职融通的立交桥，主要内容为职业学校向普通高中学生开放课程和实训资源，普通高中派遣部分学生跨校到中专选修，聘请中专老师到普通高中开课。[4]这种普职融通虽然为部分高中生提供了接受职业教育的机会，但不能做到全面衔接，毕业证书仍然是完全分开的，高中生在获取职业资格证书方面仍有诸多困难，当然也不能解决升学问题。“高职升学”深化了普职融通办学模式，形成了高中教育和高等职业教育之间的有效对接，提升了普职融通的层次。

（4）促进了高等职业教育的健康发展。近年来，中高等职业教育之间逐渐衔接，使职业教育体系更为完善。但是，中职毕业生的就业意愿强，进入高职院校读书的毕竟不多，而普通高中毕业生的升学意愿很强，高职院校的主要生源仍然来自普通高中。实施“高职升学”办学模式，对部分考取本科无望的高中生实施职业启蒙教育，帮助学生把握行业发展的动态，明确职业目标，做好职业生涯规划，有利于激发学生的职业兴趣，形成明确的学习目标，做好学习规划，为接受高等职业教育夯实基础，做好准备。这对提高高等职业教育的生源质量、减轻高职院校的招生压力、促进高等职业教育的健康发展和可持续发展具有重要意义。

三、“高职升学”办学模式的主要举措

“高职升学”涉及两种不同类型、不同层次的教育，又包括选拔学生、培养学生、入学考试等诸多内容，只有措施得当，才能做到“无缝对接”，实现多方共同的目标。江苏省南京市秣陵中学和江苏农牧科技职业学院共同实施的“高职升学”办学模式主要采取了以下措施：

（1）共同制订特别培养计划。针对“高职升学”办学模式，两所学校通过多次研讨，形成了“适当减少高中课程的复习时间、降低复习难度，增修部分大学公共课程，增强相关能力与素质拓展训练”的教育教学思路。在此基础上，双方从课程设置、师资安排、考核评价、学生管理四个主要环节共同制订了完整的学生特别培养计划。具体内容包括开设课程、教材选用、课时安排，师资配置、培训及考核，学生考试、学分认定及奖励办法，学生动员与选拔、组班方式、学习时间地点、学生常规管理、学生活动安排、毕业证书及升学办法等。特别培养计划囊括了“高职升学”办学模式整个过程的所有内容，并作为纲领性文件，参与各方必须贯彻执行。需要指出的是，特别培养计划制订后，并非一成不变，而是根据情况的变化，在不断修订完善。

（2）选拔学生，单独组建班级。江苏省教育考试院文件对高中生的升学资格有相关规定，报考公办高职院校，除以注册方式入学外，需参加高中生学业水平测试并达到“4C1合格”的条件。组建“高职升学”模式学习班，主要目的是为了学生能够顺利通过高职院校的自主单独招生考试，获取升学资格，所以参与学生必须满足“4C1合格”的条件。江苏省南京市秣陵中学所有符合条件的高二学生，结合自己的学习实际与志业愿望，经家长同意后均可向学校提出参加“高职升学”模式学习班的申请。学生提出申请后，两所学校共同组织选拔，通过选拔的学生及家长再与两所学校共同签订三方协议，明确学生及家长、高中学校、高职院校三方各自的责任、义务与权利，约束各方的行为，维护各自的利益。在此基础上，单独组建班级，严格执行特别培养计划，既为学生参加高职院校的自主单招做准备，又开设高职院校大一学生学习的部分公共必修课程，同时组织多种形式的活动，拓展、提升学生的素质、能力，培养职业认知度及兴趣。

（3）贯彻“三早”理念，实施“综合素质千分考核”激励机制。对于“高职升学”班级的学生，明确要求他们做到“三早”：一是早定位，明确自己是江苏农牧科技职业学院的“预科生”，认真订立自己的近期（在高中）、中期（在高职）、远期（未来从业）的人生规划；二是早适应，提前认真修学大学语文、政治、体育、军事理论等课程，根据学分认定办法，考试通过的升学后可免修，从而减轻入学后公共必修课的学习负担，及早介入专业课程的学习，增强大学学习、生活的适应性；三是早发展，积极参加能力与素质拓展训练，如主题演讲、对抗性辩论、研究性调查等，提高自己的综合素养，为未来发展赢得更多机会。在贯彻“三早”理念的基础上，实施“综合素质千分考核”激励措施，其要点为普通高中国家课程考核300分、大学课程考核100分、拓展能力考核300分、行为素养考核300分。获“综合素质千分制考核”一等奖的学生，被江苏农牧科技职业学院录取后享有优先选择专业的权利。“三早”理念和“综合素质千分考核”相结合，帮助学生明确了学习目标，增强了学习动力，规范了学习行为，提高了学习的主动性和积极性。

（4）组织学生参加自主单独招生考试，获取入学资格。参加高职院校的自主单独招生考试，是“高职升学”办学模式的关键环节。江苏农牧科技职业学院自主单招录取计划在1200人左右，考试主要分为笔试和面试两个部分，笔试的要求是语文必考，数学和英语两门中可任选一门；面试主要考查学生的思想觉悟、语言表达能力、分析能力、应变能力等基本素质，此外还有特长生加试、加分政策、校长推荐生等，为高中生提供了灵活的升学渠道。“高职升学”学习班专门针对江苏农牧科技职业学院的自主单招有备而来，在平时教育教学过程中，开设的课程、组织的学生活动等都具有明显的针对性，目的性强，效率高，能够大幅提高学生自主单招考试的成绩。考前再根据学生的选科情况进行语文、数学、英语的分科辅导，对所有考生进行面试训练，帮助学生学会调整心态，提高面试技巧，力争取得理想的考试成绩，获取入学资格并录入理想专业。因为针对性强，措施得当，首期“高职升学”班的22名同学有20人顺利通过了江苏农牧科技职业学院的自主单招考试，成功获取了入学资格，其中9名“综合素质千分考核”一等奖的学生被一志愿录取，两名未被录取的学生参加高考后，也可获得江苏农牧科技职业学院注册入学的优先权，首期“高职升学”班级达到了预期的办学目标。

四、“高职升学”办学模式的成效与反思

“高职升学”办学模式实现了预期目标，取得了一定的成绩，但也存在一些不足，现予以总结与反思，对完善和推广这一办学模式十分必要。

（1）帮助学生明确了学习目标，端正了学习态度。“高职升学”班级的学生产生了明确的学习目的，学习态度愈加端正，学习主动性、积极性明显提高。在贯彻了“三早”理念，实施了“综合素质千分考核”的激励措施后，学生的自我发展愿望更加强烈，不因减轻了高考复习负担而懈怠，反而在学习、生活中更为充实，具有更加强烈的进取心。

（2）学生为升学做好了充分的准备。通过“高职升学”班的学习，学生对江苏农牧科技职业学院的认同感增强，专业意识得到提升，学生提早规划了高职学习及未来从业的志向，为后续学习、发展做好了充分的准备。

（3）实现了普通高中和高职院校之间的有效对接。“高职升学”办学模式由普通高中和高职院校共同选拔学生，共同制订、实施培养计划，共同组织学生参与高职院校的自主单招考试，在两类学校之间架设的桥梁，成为两类学校之间合作的有效载体，起到了节点的作用，促进和深化了普通高中和高职院校之间的有效对接，既可推动普通高中向特色综合高中转型，又为高职院校提供了稳定、优质的生源基地，实现了普通高中和高职院校之间的办学双赢。

（4）“高职升学”办学模式存在的主要问题。“高职升学”尚处于首试、探索阶段，还存在着参与学生人数不多、职业教育渗透的内容较少、培养计划不够完善等问题，需在引导学生、培训教师、深化普通高中和高职院校之间的合作和对接等方面进行进一步的探索与实践，从而不断完善“高职升学”这一新颖的办学模式，并谋求在更多的普通高中和高职院校之间予以推广。

参考文献：

[1]中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2010.

[2]南京市教育局.南京市教育局关于启动普通高中多样化特色化建设工程的通知[Z].宁教中〔2011〕21号.

[3]张泽科.普职融通：开创综合高中发展模式[J].教育科学论坛，2011（11）.

[4]周红松.石家庄构建普职融通立交桥[N].中国教育报，2010-11-10（1）.

（作者单位：江苏省南京市秣陵中学）

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