情境教学法在大学艺术专业英语教学中的应用

摘 要:基于建构主义的情境教学法与传统教学法在教学方法和效果上大相径庭,在大学艺术专业英语教学中的应用能提高学生学习兴趣和教学效率。本文试从专业背景,生活背景,西文化背景以及情感和语言艺术背景等方面分析了情境教学法在大学艺术专业英语教学中的应用。

关键词:情境 艺术专业 英语教学

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0126-02

1 理论基础

建构主义是认知理论的一个分支,由瑞士心理学家皮亚杰最早提出。建构主义认为学习过程实际上就是学生通过与周围环境交互而自主内在心理表征的过程。学生在一定的情境下借助他人帮助,利用必要的学习资料,在进行意义建构的过程中获得知识。这一理论强调了情境对意义建构的重要作用。情境教学法在语言教学中的运用即教师根据教学内容有目的地为学生创设生动具体的语言环境,使学生产生一定的情感态度体验,从而感知语言,有效掌握语言,获得运用语言的能力并进行交际。在自然而真实的语境中,学生的恐惧感和焦虑感大大降低,能主动接触教师传达的信息,并且与已有知识体系结合形成新的认知。

2 理论适用性

2.1 本校艺术专业学生(主要指美术和音乐舞蹈专业学生)特点

(1)热爱专业,轻视文化,学习基础差。艺术生一部分因从小接受艺术学习和训练而忽视了文化学习:另一部分因文化成绩差而走上艺术求学之路,轻视文化学习,心态上存在一定自我放弃意识,学习被动,行为上缺少自控力以及良好的学习习惯。而大学英语的学习需要建立在学生听说读的结合,语音,语义,语法的统一之上。教师只有创设有利于学生情感投入的语境,学生才能真正融入课堂,逐步提高语言能力。

(2)感性思维强,社会实践丰富,但主动思考和分析能力不强。音乐舞蹈专业的学生性格活泼,易冲动,易受外界环境影响。参与意识强。善于模仿,渴望表现自己。因此他们能迅速地融入教师创设的语境中,但注意力容易分散。而美术专业学生安静沉稳,相对比较冷淡。专业训练使其注意力更为集中,但其沉默的性格使得课堂气氛比较沉闷。

2.2 传统教学模式弊端

大学英语教学应该是一种以应用为主要目标的教学,即让学生在各种真实的情境中,通过对语言的体验来掌握。艺术类专业大学生对充满强烈情感体验的课堂活动会表现出极大的热情。[1]但传统的以教师讲授为主导的填鸭式教学使学生习惯充当被动接受的角色,忽视了对学生本身的语言学习,语言习得以及情感的影响。课堂离开了语言环境,学生语言表达和交流受到阻碍,产生焦虑,缺乏自信。单一的语言知识教学使得课堂沉闷,学生对于机械操练不感兴趣,知识点无法掌握,无法使基础薄弱的艺术专业学生产生共鸣。

3 情境教学法在教学中的应用

3.1 基于专业背景的情境创设

艺术生对专业浓厚的感情是教师进行情境创设的最有利条件之一。教师能在真实具体的情境设置中激发学生表达愿望,建立起英语知识,技能与学习情境的有机联系,促进学生对英语语言技能的掌握和运用。教师可要求学生根据课文内容结合专业特长制作图片或课件。当学生的作品与语言教学相结合,成就感能促进他们融入教学,从而提高语言能力。例如在学生做自我介绍时用自画像的方式将自身特点与英语结合；制作英文节日贺卡；学习广告单元时请学生结合专业制作产品广告或海报,结合简单的英语进行介绍。将课文改编成的游戏或情景剧可充分发挥艺术表演专业学生的表演天赋,从而产生语言兴趣。艺术家生平轶事和成功道路以及与音乐有关的电影曲目,乐队,音乐故事等都是艺术生很感兴趣的话题。因此,可以介绍伟大艺术家的生平和成功史,学习歌词简单,旋律优美,节奏缓慢的英文歌,使学生在专业鼓舞的前提下接受视听刺激,激发专业激情的同时感受英语魅力。教师也应该掌握一些所教专业的有关知识,对音乐艺术有所了解,与学生在与专业相关的领域有所沟通。教师的艺术修养有利于提高艺术感染力以及学生参与课堂的积极性。

3.2 基于生活背景的情境创设

学习中的生活情境应该来自学生的生活世界。[2]学生的生活经验能促进课堂教学。因此教师应该充分利用现实中的各种素材,善于挖掘与教学目标相关,与学生生活和学习紧密联系的话题。比如在介绍the younger generation时教师可与学生分享亲身经历:作为子女时叛逆的一面和成长为父母后的心理转变,引导学生理解和体谅父母。尽管有些话题无新意,但学生对信息的已有认知能激发他们对拓展知识的兴趣。如平时注意网络中出现的热点词汇,进行知识的扩充。比如当hold住姐火暴网络时,介绍该词的用法,不仅可以hold oneself,还可以hold a meeting,hold one’s hand,hold one’s attention,hold a high note,不仅people can hold,而且weather can hold,luck can hold,offer can hold,brain can hold,等等。教师要善于将学生的生活经验与教材中作者的生活和情感体验相结合,使之产生共鸣。同时利用有生活需求的口语交际情境替代机械随意的操练式教学。比如在学习关于生命与健康的内容时,教师可引导学生回忆身边亲人朋友生老病死的故事,之后播放电影《太坦尼克号》中的经典片段,在学生深受感触时,Jack的一句promise me that you’ll survive,that you won’t give up,no matter what happens,no matter how hopeless,never let go of that promises使学生潸然泪下,同时对no matter…let go of…等结构记忆深刻。结合课文,学生可用这些结构对文中内容进行评价。

3.3 基于西方文化背景的情境创设

语言是文化的一部分,学习一种语言就是学习一种文化。艺术专业的学生由于专业的特殊性,了解西方的文化,艺术,历史等显得尤为重要。因此教师可以恰当补充文化内容,增添课堂文化氛围,让学生多渠道体验西方国家文化,艺术,文学,建筑以及民俗等方面的特色。比如:通过影视以及文学作品增添课堂文化氛围。介绍夏威夷时播放风光短片,激情的草裙舞和旖旎的风光使学生置身于异域风情之中,感受西方文化魅力。每当一年中重大节假日来临,介绍相关的背景知识,并可组织与主题相关的英语活动,使学生深刻感受西方文化。如在介绍Valentine’s Day 时,请学生列出这一节日的标志,当学生提出red rose 一词,介绍英国著名诗人Robert Burns的诗篇My Love Is Like A Red Red Rose, 在体会英语语言魅力的同时,了解西方人浪漫直接的情感表达,与中国传统的含蓄表达作对比。在给玩具设计专业学生介绍美国文化标志—巴比娃娃时,教师可利用实物对比,请学生讨论巴比娃娃和中国特色娃娃的区别,从而总结出中西文化在此方面的差异。

3.4 基于情感和语言艺术的情境创设

(1)情感:学生在语言学习的过程中,有感情的体验和付出。艺术专业学生自我意识和主体意识强,渴望与教师的平等交流。而很多教师为了维护教师威严,总是以长者和权威者自居,导致学生与教师产生隔阂,无法有效交流。教师要利用人格魅力和专业素养来影响学生,同时只有把真实的情绪和情感贯穿课堂,使学生体会到教师也有作为普通人的悲喜苦乐,学生才会充分融入到教师所创设的语言与情境中,师生间才能产生共鸣。

(2)口头语言:教师要善于运用语言交流情感,利用良好的语言基础和素养,在进行英语表达时善于传情达意,语言生动形象,利用其感染力直接影响学生接受知识的态度。声音的轻重,语调的高低,语速的缓急,这些细节都逃不过敏感的艺术学生的感知。当教师运用语言艺术创设各种语境和教学环节时,学生容易产生快乐和成功的积极情绪,增强学习信心,提高兴趣。

(3)身体语言:对于语言基础薄弱的艺术生,利用非语言表达可最大程度缓解由语言功底带来的障碍,消除学生焦虑,害羞等负面情绪,使之更积极地投入课堂。教师应该以欣赏的目光,理解的微笑,肯定的眼神等面部表情以及亲切的示意,夸张幽默的动作等身体语言与英语语言相结合,吸引学生投入课堂。例如,当学生因为害羞或胆怯,发言声音太小时,教师可将身体前倾,手掌靠近耳朵作倾听状,学生注意到教师这一动作时再辅之以表情夸张,语调适中的课堂用语“Speak louder”,课堂气氛顿时轻松,学生也能放松心态,重振信心。

4 情境教学中应该注意的问题

(1)创设情境的可操作性:[3]教师应该根据学生的理解能力,语言能力和接受能力,以及学生的专业特点和生活经验,创设具有可理解性,趣味性和关联性的情境,激发学生的学习动机。(2)教师的角色定位:[3]在情境创设和任务实施的过程中,教师应该同样投入情境,以参与者的身份与学生有最大程度的互动,而非旁观者或指挥者。否则无形中与学生产生距离,不利于交流。(3)目的和效果定位:过分强调以学生为中心容易使课堂偏离教学目标。因此教师不能一味强调课堂趣味性而抛开语言教学的基本目的。仅仅是热闹的课堂容易忽视学生语言基本的积累和掌握。教师应该合理把握尺度,将情境创设和语言教学有效结合,使学生在自然语境中获取语言学习和习得机会,提高语言能力。

5 结语

建构主义理论及其情境教学法对现代大学英语教学改革影响深远。大学艺术专业英语教学应该是结合专业,贴近生活,贯穿文化以及促进师生情感交融的教学。为此,教师要充分了解学生以及专业特点,在课堂上创造适合发展学生思维方式,学习模式和情感态度的情境,从而达到最佳教学效果。

参考文献

[1] 唐滟珊.艺术类专业大学生的思维方式与学习英语的心理倾向[J].广西社会科学,2006(10).

[2] 霍晓静.情景教学法在大学英语教学中的应用研究[Z].2010(4).

[3]王九程,袁智英.高职英语口语教学情境创设微探[J].湖北广播电视大学学报,2010(9).

[4] 罗宏,张昭菀.大学英语的情感教学[J].天津市经理学院学报,2010(8).

[5] 吕珂.建构主义教学观指导下的大学英语教学[J].赤峰学院学报,2010(6).

[6] 杜庆丰.论英语情境教学的实施策略[J].海外英语,2010(11).

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