影视资源在初中历史教学中的应用

[摘要]影视资料作为重要的历史课程资源，在初中历史教学中的运用，有利于向学生呈现真实的历史背景、鲜活的历史人物、动人心弦的历史故事、灿烂悠久的历史文化，从而有效地突破历史重难点，提高学生的学习积极性，培养学生的情感态度。

[关键词]初中历史；课堂教学；影视资源；应用

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13008201

影视资源，作为重要的教学辅助手段，可以激发学生历史学习的兴趣，调动学生学习的积极性，拓宽学生的知识层面；可以重现历史场景，帮助学生更好地理解教材内容中的重难点；可以渗透情感态度与价值观的教育，引起学生情感上的共鸣，实现历史课堂教学的教育功能。因此，教师应该合理地选取、巧妙地运用影视资源，充分发挥影视资源的作用，使其为提高课堂效率服务。

一、合理选择符合历史真实性的影视资源

真实的历史影视资源有利于培养学生的历史思维品质。但目前许多影视资源，为了强化某种效果或是突出某个历史事件，对真实的历史进行篡改与编写，像现在比较流行的《甄嬛传》《亮剑》《雪豹》等影视作品，虽然能够吸引学生的注意力，但部分内容违背了历史的真实性，故而不能走入课堂。历史教师应该对影视资源进行反复的筛选与验证，要确保其符合历史的真实性。

例如，在教学《大一统的汉朝》一课时，教师可选取电视剧《汉武大帝》的影视片段。这部剧对政治、战争、历史给出了很好的诠释，将重大的历史事件与政治事件描述得非常清晰与细腻，有助于学生对历史事件做出客观正确的判断，并且学会辩证地看待历史人物。

又如，在学习“红军不怕远征难”的内容时，教师选用《遵义会议》《大会师》《红旗漫卷西风》《长征》等思想性和艺术性俱佳、旗帜鲜明的电视剧与纪录片中的片段，似乎就能将学生带回硝烟弥漫的战场，同时让学生认识到革命先烈的光辉形象以及不畏艰险的长征精神。

二、重现历史场景，突破教学重难点

历史资源在一定程度上能够将历史场景与历史人物重新呈现在学生面前，让学生仿佛身临其境，在提高学生历史学习兴趣的同时，又能让学生更好地理解教材内容，突破教材中的重难点。

例如，《郑和下西洋》一课，其教学重难点是理解郑和下西洋的历史意义。在教材中只是提及了郑和下西洋扩大了中国同亚非各国的经济文化交流，但对于如何做到这一点，学生不甚了解。为此，教师可以结合纪录片《郑和下西洋》的片段，如片中有印度渔民至今仍然在使用中国渔网、非洲肯尼亚坟墓上镶嵌着中国瓷器、中国瓷器上有阿拉伯文的花纹等。学生通过观看，对文化之间的交流与相互影响也就一目了然了。

又如，教學《南京大屠杀》一课时，出生在和平年代的初中生认为南京大屠杀是一件很久远的事情，根本无法理解当时人们在日本人的侵略下惨遭虐待与屠杀的心情。而借助于电影《南京大屠杀》，营造沉重而伤感的氛围，能够让学生身临其境，产生对日本人的愤怒之情和对死者的哀悼之情，从而实现本课的情感态度价值观目标，突破了教学重难点。

三、创设历史问题情境，提高学习积极性

在历史课堂中运用生动形象的影视资源，有利于学生注意力的集中，带给学生感官上的刺激，并且使学生快速地进入新课的学习中。

例如，《八国联军侵华战争》一课，教师可以选取电影《火烧圆明园》中的片段，圆明园里熊熊的大火无情地燃烧着，一批又一批的宫殿烧塌了，一根根柱子冒着黑烟，陆陆续续倒了下去，圆明园成了一片废墟。画面播放过程中，学生会感觉到当时清政府的无能，军民的懦弱，还有英法联军的无耻。这时教师提问：从火烧圆明园的暴行中说明了侵略者的什么本性？从我国备受列强凌辱的史实中可以得到什么启示？学生的学习欲望与积极性就会变得更加强烈，自主地去寻求问题的答案，实现了历史课堂教学的有效性。

例如，《鸦片战争》一课，教师可借助电影《鸦片战争》中虎门销烟的片段，提问：虎门销烟是如何引起鸦片战争的？其结局如何？由于学生对于电影中的部分情节，已经比较熟悉，因此他们迫不及待地想去了解鸦片战争发生的背景、原因、结局，从而有效地激发了学生的好奇心。

综上所述，影视资源在初中历史课堂教学中具有非常重要的意义，能够活跃历史课堂氛围，帮助学生更加真实、全面地了解历史背景、事件的发展及其规律，提高他们分析、解决历史问题的能力与思辨能力。为此，历史教师要科学合理地运用影视资料，切忌使用过度，要使之能够充分地融入课堂教学各环节中，并能发挥其优势，实现课堂教学效率与学生历史学习积极性的提高。

（责任编辑袁妮）

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