小论物理文化在教学中的渗透

摘要：物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。物理学既是科学，也是文化，物理学的产生和发展对人类社会从物质上和精神上都有着巨大的影响。物理教育是一种文化活动。

关键词：物理文化：物理教学：理论结构

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0280-01

物理教育是一种广义的文化活动，一方面保证了物理文化在新一代学生身上的再生，同时也保证了物理文化的延续。另一方面也培养了适应社会需要的、掌握一定知识和技术、具有一定科学精神的高素质人才。因此，在物理教学中，不仅要让学生掌握物理知识，更重要的是，要让学生接受物理文化全方位的熏陶。

物理文化作为一种文化现象的物理文化从属于科学文化，是科学文化的一个子系统.物理文化由四个基本要素构成：知识体系、观念形态、语言符号、社会组织.现分析如下.

物理文化的基本要素：（1）知识体系 .从古代以来，特别是牛顿力学创立后的300多年来，世界物理学共同体创造了庞大的知识体系，并进行有组织的知识传播，使物理知识不断地积累和传播，建立了知识体系：高能物理学、核物理学、分子物理与光物理学、凝聚态物理学、等粒子体物理学、声学、理论物理学等分支学科，各分支物理学科又有自己完整的体系.同时创造了为探索物质世界奥秘而制成的专门的物理仪器、设备，如核反应堆、粒子加速器、正负粒子对撞机、云室、天文望远镜、扫描隧穿显微镜、迈克尔孙干涉仪、激光器等.（2）观念形态. 世界物理学共同体在认识和传播物理规律的过程中，创造和形成的科学原理、科学方法、科学精神以及价值标准，这些构成了物理文化的观念形态.作为一种崭新的观念，物理文化所表现出来的探索、创新、务实、批判的气质具有鲜明的文化特征.（3）语言符号 应用语言和符号表述人类思想，是人类认识自然、描述自然的结果.作为人类思想重要组成部分的物理学，除了可以应用各民族的语言文字符号定性地表达物理思想外，还创造了普通语言赋予特殊意义的物理符号、模型定量地反映物理知识，从而使物理公式在国际范围内通用.（4）社会组织. 在物理科学发展历程中，在世界范围内，逐渐形成了一个相对稳定的物理规律研究群体和物理科学传播的教学群体——物理科学共同体，这就是物理文化活的载体.

物理文化是由物理学家群体在认识物理世界和相互作用中自觉形成的一种相对独立、稳定的，且能被广泛群所共享的物质财富和精神财富的总和，包括物理学家在创造物理理论过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和。

物理学是一门以实验为基础的科学，又是一门崇尚理性、註重思维、极富想象力的科学，它是一种知识体系，是一种人为的研究活动，又是随着人类社会在认识自然与改造自然的过程中不断探索、不断创新、不断发展的一种体系。因此，物理本身具有文化的特征，物理文化的实质就是从文化的视角来理解物理。物理文化作为人类认识自然的伟大成果，集中体现了人类的创造智慧，唯有深入到物理学的文化层面，超越学科极限，充分体现和扩展具体知识中潜在的文化教育价值，对教学效果的持久和深入才具有现实意义。 物理知识侧重专业，物理文化侧重于强调物理学的歷史性、整体性、思想性以及人文性，侧重于物理学家对真、善、美的追求，全面体现物理学的社会价值观。从这个意义上说，物理文化的教育价值更为内在、更为能动、更为持久。 物理文化教育有助于学生思维能力的发展，培养科学的探索精神，建立科学的价值观，以及形成健康、高尚的人格。

如何在物理教学中渗透物理文化的策略

1.树立物理学方法论的新物理观

物理学至关重要和最有意义的是代表着一种自然观和方法论，代表着一套获取知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法。物理教育的基本任务之一是传递物理文化，以保证物理文化的连续性。因此，物理教学的过程不只是一种简单的知识或事实的传授过程，而是一项復杂的文化交流活动，教师既是文化的传播者，同时又是文化的整理者和创造者。教学中不能满足于对物理概念和物理定律的理解以及对物理公式的记忆，更不能把立足点放在解几道习题上，而是要充分挖掘隐藏在物理知识背后的科学方法和思维方式，註重引导学生领悟物理思想和物理方法，并学会将这些思想和方法运用到实际问题中去，从而逐渐使物理文化所承载的文化精神根植于学习者的头脑中和社会整体文化中去。

在教学中渗透物理文化就是将大学物理当作一种文化来教，不割舍其整体性、歷史生成习惯和连贯性，将物理知识产生的社会文化背景，其中蕴含的物理思想和物理方法展现给学生，减少復杂的微积分推导和计算，把物理知识和方法教学作为培养学生创造力的基础。

2.发挥物理学史的教育功能

物理学理论的发展，最本质的表现在物理学思想和相应的物理途径的演变上。物理学既是科学，又是高层次、高品位的文化。物理学的每一个科学理论的产生和定律的建立都饱含了科学大师的探索和创新，还包括对已有错误观念的批判。

物理学发展史中蕴藏着十分丰富的哲学思想和优秀品格，如彻底的唯物主义世界观、批判继承的态度、敢为人先大胆创新的勇气、坚忍不拔的意志、团结协作的精神等。在教学中，可结合教学内容恰当引入物理学史，通过物理学史展示人类解开物理世界奥秘的探索歷程，了解科学大师是如何突破常规发现问题、提出问题、分析问题的，怎样对待矛盾，从矛盾对立中找到突破，进而发现新规律的，使学生从中获得启发、感悟和熏陶。

3.开展探究式教学

物理学作为人类认识自然的伟大成果，其内容、方法和结构都是人类创造智慧的集中体现。物理学上的重大发现往往是从方法论上打开缺口、突破局限、获得成功的。探究式教学的特点是以发展学生的创造性思维为目的，以物理学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法，让学生通过探究和自己的实践活动，进行知识建构，掌握和应用基本的物理思想和方法。其模式是：创设问题情境，启发思考——提出问题，分析问题——找出解决问题的出发点——建立模型，设计实验——求解模型，归纳总结——迁移应用，设计创新。

物理教学过程不仅仅是获取知识和技能的过程，更重要的是能运用物理学科的科学语言、物理科学方法和科学态度，在物理文化的网络中自由交往，进而发展求知能力，形成智慧。物理文化的精神能在一个人一生的学习和工作中发挥长久的作用，在物理教学中渗透物理文化，对培养适应社会发展的创新人才具有长远的意义。

参考文献 ：

[1]《物理文化论》（解世雄 西南师大出版社1996年版）

[2]《物理文化与物理学史》（厚宇德 浙江科技出版社 2004年版 ）

[3]C.p.斯若。两种文化[M.].纪树立译。北京：北京三联书店，1994

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