学科融合：追求1+1>2的效应

2011年，针对传统教学的封闭状态，即教师孤军奋战，各自为政，学科之间隔着一道高墙，缺乏知识内容和学习方法的交叉、渗透和整合等，我校提出了学科融合这样一个切入点。通过融合教学内容，更新教学模式，提高课堂教学效益。

探寻学科融合点

以点代面，探寻学科融合点。如何把学科融合这一理念实施于课堂，我校于2011年开展了以“合作、融合、分层”为主题的课堂研讨教学活动，组织语文、数学、科学、英语、思品和心理等学科的8位教师开展了课堂教学的展示。

学科联合教研，明确学科融合点。2012年，新学期开始，各个学科教研组打破了学科界限，分成低、中、高三个组，不同学科相同年级的教师坐在一起进行教材分析，由本学科教师向其他学科教师介绍教材，大家从中找出自己学科与其他学科在教学内容上相通的地方。通过对其他学科内容的了解，教师结合自己学科的内容，从中寻找各学科间的融合点、问题点，确定融合内容，已连续5个学期开展了每个学期每位教师至少上一节与其他教师合作的融合课，到目前为止，教师们已上138节不同年级、不同内容的融合课。

融合不是不同科目的简单拼合相加，而是指经过整合后的综合课程。学科融合，是用一种整合的思路去找到学科之间的联系，知识之间的联系，知识与生活之间的联系。“整”的概念包含去掉重复的教学内容、整合时间、人员重复交叉安排，“合”的概念是通过多重举措，最终使部分之和大于整体，达到1+1>2的效果。

多样的学科融合形式

1.学科间辅助式融合

以一门学科为主，其他学科的相关知识融入到、渗透到、借用到主学科，达到为主学科服务，我们称之为学科间辅助融合，这是教师常用的融合方式。

学科辅助的时间可以是同一节课上，两位老师共同完成;也可以在这个学科之前或之后。开学初，各个不同学科的教师根据教学需要，会列出需要其他学科给予帮助的内容，教师拿到学科辅助教学安排表后，在合适的时间给予其他学科教师以帮助。

小学语文北师大版五上“韵律”这一单元中，有一篇主体课文《唱脸谱》，这是一首戏歌，要求学生了解京剧中不同脸谱与课文中出现的人物性格的联系，感受京腔京韵，激发学生对京剧这一国粹以及对戏曲的热爱。

而“脸谱”这一内容在人教版小学美术教材六上也出现了，要求学生了解脸谱的谱式、不同脸谱的颜色与人物性格特点的联系，学会脸谱的画法。

同时，《唱脸谱》在人教版九年义务教育初中音乐八年级教材下册中以音乐欣赏的方式出现。

不论是在哪一年段，哪一学科，我们首先都要让学生了解我国京剧的形成和发展，演唱行当，不同脸谱与人物性格特点的联系等，这样就形成了内容上的重复，从而造成教学低效。通过语文、美术、音乐的融合，发挥每位学科教师的所长，在品韵味、绘画、演唱中使学生更直观地体会京腔京韵。因此，我们尝试将美术、音乐和语文学科进行融合，整合不同学科的相同内容，进行学科间的交叉互补，增强学生对同一内容进行多学科、多角度学习的兴趣，节省时间，提高效率。

2.学科间并行式融合

学科间并行融合是指在进行融合时，学习的内容恰好是同册，而且进行融合的两个或两个以上的学科知识内容同等重要。学科间并行融合，通过时间、空间的融合或者优势互补，使本该分开上的两节课同时进行，不仅改变了教学方式，还提高了教学效率。

二年级数学在空间位置的学习内容之一“方向与路线”，通常的教学方法，是在教室里借助课件“纸上谈兵”，一出教室，甚至在校园里，学生并不能准确应用;同年级语文课会有一个描写春天的小练笔，教师通常也是从课件中的图片去观察春天，实际走出去观察的机会也不多。

如果两个教师一起合作，走出教室，把路线方向训练与找春天小练笔结合，在同一个教学场景中学生就会完成不同的学习目标，于是就有了这节语文、数学融合课《找春天》。

一路上，数学老师指引着学生一边辨认方向，一边记录，不停地介绍路上的标志性建筑，每到一个路口还要认一认路牌。到了绿园之后，语文老师指导学生观察荷花池及其周围的景物。两位老师交替讲解，1个小时的课程很快结束了，学生意犹未尽。

3.学科间主题式融合

以一个主题为中心，围绕主题各学科选择和组织学科知识内容。我们尝试了主题活动课《一起去郊游》，融合了语文、数学、科学、艺术学科，通过“郊游”活动，在感受到语文、数学、音乐、科学多学科知识与生活中的密切联系的同时，更加感受生命的可贵，激起学生关爱生命、保护动物的感情。

主题活动可以结合班会、少先队活动、研究性学习开展，有的班级开展《故宫讲解员》主题活动，融合语文、艺术、科学等学科内容;还有数学研究性学习中的《环保问题》，融合了数学、科学、社会、艺术学科……

学科融合促进师生发展

通过学科融合，让教师在相互备课和共同上课中，进行思维方式的互补和交融，使课堂成为教师和学生共同建构人生和生活的一个过程。学科融合促进了教学与生活实际的密切联系，使学生感受到学以致用。学科融合，已从课中合作融合拓展到课前、课后辅助合作，学习空间不局限于课堂。在丰富多彩的学科融合中，学生最终提升了学习的思考方式以及学习的综合能力。

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