《大学物理》教学现状与思考——以湖北工业大学为例

摘 要：大学物理是高等院校理工科专业的一门重要的公共必修课。大学物理课程学习能够培养学生的科学素养、锻炼学生的思维能力，提高学生分析解决问题能力，具有其他课程不可替代的地位。然而，很多学生都认为大学物理不仅难学，而且学而无用。本文以湖北工业大学为例，分别从学校、教师和学生三个层面就大学物理课程教学现状、存在的问题和改革建议几个方面进行探讨。

关键词：大学物理；教学改革；素质教育

一、引言

大学物理课程是高等院校理工科专业的一门重要的公共必修课，是学习其他课程的基础。因此，理工科院校各个不同专业的学生，学好《大学物理》这门基础课是至关重要的。但是，大学物理教学的现状已经严重偏离了大学物理课程在整个大学课程体系中的地位，无论是从教育管理部门、学校、教师还是学生方面，这种思想认识的偏离越来越严重。学校为了迎合教育部门制定的教学改革思想，每当改革之风吹来，锋芒都指向大学物理等公共基础课程，课时被严重消减。我校的大学物理课程已经从最初的72学时逐步减信号到56学时，有的学校甚至减少到40学时。由于课时的严重缺失，教师很难按如此少的学时来安排教学内容，在组织课堂教学的时候就有点巧妇难为无米之炊的味道。学生一方面感觉大学物理难学，另一方面由于学分的减少，对这门课程的重视成都也越来越低，这样恶性循环，最终导致了大学物理在老师和学生心目中的分量严重下降。

二、大学物理课程教学现状

1.教学内容上：大学物理学教材中，经典物理与近代物理内容的课时分配极不平衡。经典物理中以力学、热学、光学和电磁学为主。这些内容各自独立，彼此之间联系不大，尤其是力学部分占了较大篇幅，且与中学物理内容重复较多。教学方法上，有些物理教师还是沿用传统的讲解法进行教学，讨论法、探索法、实验验证法等教学方法极少使用，过于注重知识的完整性和系统性，越讲越细，把重点放在讲例题和计算技巧上，放在考试内容范围上，给学生留下的思维空间小，忽视了物理学的思想和方法。

2.大学物理课已经失去了它在大学课程体系中的地位。大学物理是公共基础课，就像建筑物的基石，其稳固性直接决定了整个大学课程教学的好坏。但是，当今盛行的素质教育下的教学改革严重压缩了大学物理教学的学时。除此之外，学生对非物理专业开设物理课的目的也存在一些认识上的偏差。甚至是教育管理者和部分专业课教师也有这样的错误认识。

3.教学过程受到了非智力因素的不利影响。当代大学生对社会的变化最为敏感，其思想动机和行为准则都紧随时代的节奏而改变。这就要求他们有更强的适应和应变能力，更广泛的知识面和更加开放的创新意识。但由于他们缺乏工作经历，把社会上一些表面性的现象需求和实用主义一并映射到学习中，错误地认为大学物理这样的基础课与自己的将来、前途无关，于是失去了学习物理的动力和热情，致使与其他一些基础课相比，原来就有一定难度的物理课在学生眼中更是难上加难、力所不及。

三、大学物理教学中的素质教育

以发掘学生的身心潜能为主要目标的素质教育主要是通过培养和提高学生认识世界、改造世界的能力来实现这一目标的。大学物理课程是一门与生活、生产，特别是是科学技术结合最为紧密的专业基础课，其素质教育的内涵是极其丰富的，从研究对象到研究方法和手段、从完善实验方法到分析和处理实验数据、从对观察偶然现象到发现自然规律、从古代指南针的发明应用到今天嫦娥登月的实现，无一不是大学物理素质教育的极好素材。因此，大学物理素质教育是大学素质教育的首要任务。但是，目前大学物理素质教育的现状确实事与愿违。究其原因，是我们的大学物理素质教育管理和实施存在多方面的缺失。

1 学生主体地位的缺失

要完成以教师为重心向以学生为重心的转变，做到教与学的完美结合。其关键是要正确认识并处理好教学中教师的主导作用与学生的主体作用之间的协调关系，从根本上改变教师在课堂上唱“独角戏”的陈旧教学模式，把学习的主动权交还给学生。

2 科学探究能力培养的缺失

物理是一切自然科学的基石，人类的发展就是一个探究认知的过程。因此，科学探究既是学生的学习目标，又是教师重要的教学方式之一。将科学探究列入大学物理教学内容，旨在将学习重心以传统的知识传授和积累向知识探究过程转变，让学生从被动接受向主动获取转变。推行素质教育改革后，为了培养学生的科学探究素养，在教材中都穿插有大量的探究性内容。但部分教师，尤其是部分中老年教师，由于教育理念的转变滞后，没有从思想上认识到培养学生科学探究素养的重要意义。因而，在不同程度上存在有抵住情绪，甚至是将学生主动的探究活动说成是“没事找事”和“瞎折腾”，严重挫伤了学生探究性学习的积极性。

3 情感教育的缺失

物理教学中，情感教育的内容是极其丰富的。如，利用科学技术与人类社会的密切关系进行相信科学、热爱科学的教育；用所学习的科学规律和原理进行辩证唯物主义教育和实事求是的科学态度教育；用物理学发展史上的重要事件、科学家的感人事迹、 我国历史上对科学技术的杰出贡献和在现代科技发展中所取得的巨大成就，进行献身科学、奉献社会和爱国主义的教育等等。可以说，一套好的物理教科书，就是一部结合实际对学生进行情感教育的活教材。然而，在我们传统和现行的大学物理教学中，教师所关注的往往只是单纯的知识灌输和技能传授，而忽视了对学生情商的教育和培养。

四、大学物理学教学改革的建议

1.正确处理教与学的关系，合理选择教材。目前，大学物理学教材版本较多，各有特点，而选好教材是更新和完善大学物理教学内容的关键之一。一套教材的好坏不是绝对的，任何一套教材都有利弊，因此，选好教材后，就要集体讨论在大学物理学教学中对教材内容的取舍，适当增补其他教材中具有特色的教学内容。大学物理学教学内容理论性强，概念、原理和定律多，实验多，有些内容深奥、抽象，难以理解，应根据教学内容选择教学方法和教学媒体。正确处理传统教学手段与现代化教学手段的关系是保证大学物理学教学质量的关键。

2.由“理想状态”向“非理想状态”和经典物理向量子物理过渡。我们的传统教材是以力学、热学、振动和波、波动光学主。由于受学时的限制，教学内容基本上经典物理学，研究的都是理想状态。但进入20世纪后，“非平衡态热力学”“非线性光学”等非理想状态分支学科物理已逐渐成熟，这些内容在科学技术中的应用越来越广泛。因此，有必要加强这方面内容的教学，这样可以加深学生对客观世界的认识，利于培养学生的科学素质。

3.课堂外教学是弥补课堂教学不足的最好方法，由于学校的不断扩招，教师与学生间的课外交流非常有限。学校设立网络交流平台是解决这一缺陷的最好方法。在校园网上链接电子答疑网站，学生可以直接登陆到网站提出自己在学习中遇到的各种问题，教师定期将问题的答案回复网站上，极大的方便了学生问题和疑虑的解决。

五、结语

大学物理是培养学生科学素养的一门重要基础课程。大学物理课堂教学中渗透的科学理念和思维方式会使学生受益终身。因此，我们需要不断地探索，提高大学物理课堂教学质量，让学生通过大学物理的学习有更多的收获。大学物理教学中素质教育在创新教育方面、在自主学习方面、在学科评估方面、在学分管理方面、在奖惩和激励等等方面都有待进一步探讨和改进。

参考文献：

[1] 白璐， 吴振森.多层面分层次大学物理教学改革.物理与工程， 2010 （6）：43.

[2] 苏培升.浅谈大学物理课堂四段教学模式的构建[J].中国成人教育， 2009，（7）：140.

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