如何在历史教学中渗透情感教育

【关键词】 历史教学；情感教育；师生关系；教学方法

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）15—0123—01

在以往的历史教学中，教师以传授历史知识为主，强调知识的灌输与接受，学生也把历史看成一门“死”学科，认为学好历史就是靠死记硬背，体会不到历史是一门充满活力、蕴含着丰富人文精神和道德情感的学科。中学历史课本中存在着大量道德情感素材，我们可以通过合理利用，把情感教育渗透于日常教学之中。

一、 教师应打好基本功，授课语言亲切幽默，营造平等和谐的师生关系

历史情感教育实施在课堂，而教育的品质保证在教师，要让教与学和谐统一，要求教师具备渊博的知识和丰富的历史情感。因此，教师应不断学习，提高历史文化修养。教师可以多阅读历史专业教科书、名家史论以及诸多生动的人物传记等，也可以观看优秀的历史纪录片以及历史题材的小说和电影，这些皆有助于滋养教师的历史情感，打好扎实的专业功底。

我们常听学生抱怨：历史课好沉闷，历史老师好死板，一点意思也没有。之所以出现这种情况，责任在教师。常言道：“亲其师，信其道”，只有师生间感情融洽，学生信任老师，老师平等对待每一位学生，授课语言幽默亲切，才能拉近与学生间的距离，使学生感到历史课有兴趣，学习才会有劲头。这就要求教师要将自己丰富的情感融进历史课堂中，从而拨动学生的心弦，在情感上产生共鸣，提高历史课堂教学效率。

二、 充分挖掘教材中的情感因素，找到師生共情点，营造历史氛围

历史本身是一门丰富多彩、包罗万象的学科，有大量蕴含情感因素的事件和人物，历史现象的多样性能激起学生情感的丰富性。共情点是指教材本身具有的情感因素，能引起师生情感交流与共鸣的史实，可以是一个完整的故事，也可以是某个侧面。例如，爱国志士的高风亮节垂范后世：邓世昌为抗击外敌视死如归；陈玉成为反抗压迫英勇就义；岳飞的“精忠报国”；刘胡兰的“生的伟大，死的光荣”。历代文人墨客留下的文化瑰宝：司马迁忍辱负重写就《史记》；李时珍历经二十七个春秋撰写《本草纲目》；曹雪芹在艰难困苦中创作《红楼梦》；马克思追求真理铸就《资本论》。中国古代文化的辉煌成就激起爱国豪情：万里长城横亘神州；千里运河纵贯华夏；兵马俑享誉世界。教学中，这些都可以成为共情点和授课的切入点，运用这些事例，营造出浓厚的历史氛围，可以使学生深刻地感受到人类的智慧在生生不息、代代相传中沿袭下来，从而产生强烈的情感共鸣，受到深刻的情感教育。

三、 选用恰当的教学方法，寓教于乐

1.运用语言艺术，唤起学生丰富的情感。语言是表达情感的工具。孔子说：“言之无文，行而不远。”课堂教学语言是沟通教师和学生情感的桥梁，是唤起学生情感的催化剂。历史教师要有较强的语言表达能力，能够创设一种使学生感到身临其境的情境。首先，教师语言表达要准确具体，对历史事件不能夸大其词。如在学习“辛亥革命”时，对其历史意义的总结：推翻了清王朝，结束了数千年的君主专制统治。不能说成是推翻了“封建统治”，因为以后还有封建军阀的统治。其次，教师要咬字准确，授课时声调变化自如，音量适中，节奏明快，情感充沛。如讲述到文明成就、收复故土、正义抗战时语调可以高一些，情感激烈；讲到恃强凌弱、战火纷飞、人民困苦不堪时可以语速较缓，用悲伤、低沉的语调。此外，在讲述时，教师可将其与手势、表情、形体动作相结合，紧紧扣动学生的心弦，让他们徜徉在历史的情感大河中。

2.运用对比、启发、提问、小组讨论等方式，让学生积极参与到历史教学中。如在学习四大发明时，可以选择其中的一项进行对比讲述。以指南针为例，教师可以制作一个最早的指南针模型，从战国时期讲述到后来其在欧洲航海的广泛应用，突出我国人民为世界历史发展作出的伟大贡献，让学生们树立强烈的民族自豪感。教师要善于启发提问，让学生积极思考，从鲜活、生动的历史材料中悟出真谛。如讲抗日英雄杨靖宇时，笔者让学生提早搜集相关资料，课上讲述杨靖宇的故事，当讲到杨靖宇被日寇剖腹时，学生们眼含热泪，心灵受到震撼，爱国热情油然而生。之后分组讨论，学生积极发言，从而更加深了学生们的印象。

3.运用多媒体辅助教学手段，寓教于乐，激发学生学习历史的兴趣。教师可以摈除干巴巴的说教授课，选取一定的历史资料进行多媒体播放，创设教学情境，培养学生们对历史的亲近感。学习“雄伟的长城”时，播放有关长城的录像片，使学生身临其境，激起学生的爱国之情。在学习编钟古乐相关内容时，可以利用多媒体播放《十面埋伏》《昭君出塞》等古曲，让学生体会编钟的规模巨大 ，气魄雄伟，感知楚汉决战的肃杀和西域的荒凉。

编辑：孟 刚

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