研习史料是高中历史教学设计的中心

总结。材料的设置，旨在为学生呈现更多的视角，以便让其寻找自己思维的路径，以及寻找支撑自己结论所需的史证。以杰出人物故事为例，亦可培养学生为实现远大理想要坚定自信、久久为功的精神。

阶梯任务设计4：阅读具有权威性、经典型的史料，用唯物史观评价历史人物。

通过上述史料以及我们的研习可知，英国工业革命最主要的原因是政府信守契约精神之下的瓦特与博尔顿们的努力。由此，我们是不是可以得出如下结论：在历史的重大转折关头会产生重要的历史人物，重要的历史人物促使了重大的历史转折？

设计意图：学生们对于历史理论一般会感到茫然，在研习史料中应根据教学内容适时适度地将其提出来，可以让学生在具体任务中学习、体味和认识。

材料5：有关时势与杰出人物关系的论述

当特定的社会形势在社会的精神面前提出某些课题时，这些课题都会吸引有卓越智慧的人的注意，直到他们成功地把课题解决为止。

伟大人物之所以伟大，不是因为他的个人特点使伟大的历史事变具有个别的外貌，而是因为他所具备的特点使他最能为当时在一般原因和特殊原因下产生的伟大社会需要服务。……伟人正是创始者，因为他比别人看得远些，他的欲望比别人强烈些。他会解决先前的社会智慧发展进程提上日程的科学课题;他会指出先前的社会关系发展所造成的新的社会需要;他会发挥首倡精神来满足这些需要。

——普列汉诺夫：《论个人在历史上的作用》①

此处的“特定的社会形势”就是教材所说的“工业革命的背景”;“卓越智慧的人”“伟大人物”就是我们所讲的瓦特、博尔顿等人。时代需要产生了伟大的时代人物;这些人物之所以伟大，在于他们解决了时代提出的课题。列宁指出“不研究普列汉诺夫所写的全部哲学著作，就不能成为一个自觉的、真正的共产主义者，因为这些著作是整个国际马克思主义文献中的优秀作品”。②可见，马克思主义经典作家从来不轻视杰出历史人物的历史作用。

问题7：根据上述观点，如何结合本课内容评价瓦特和博尔顿？

教师点评学生发言，进行生成教学，小结：英国工业革命的时代要求，呼唤瓦特和博尔顿站出来响应。博尔顿敢于冒险投资和坚持不懈的精神，瓦特的超人才能、不懈的钻研和不怕失败的坚强意志，他们成就事业的强烈欲望与创新精神，使他们携手解决了英国工业革命中的核心问题，满足了社会的需要，極大地促进了社会生产力的发展，推动人类从农业文明跨进工业文明。

设计意图：1.引用列宁和普列汉诺夫的相关论述，培养学生用唯物史观观察历史现象、评价历史人物的意识与能力。2.陶冶学生顺应时代潮流，敢于担当重任，不怕困难和失败，勇于创新和成就伟业的家国情怀。

在探究“英国工业革命的原因”的各环节中，我们特别强调了当下高中历史教学设计中选择和运用史料需要重视的四个方面：

1.史料一定要具有真实性、权威性、经典性，同时尽可能使之具有一定的趣味性。

2.史料之间要具有内在逻辑联系，组成史料链。碎片化史料不利于学生逻辑思维能力的形成和学科核心素养的达成。

3.研习史料要注重培养学生收集史料和论从史出的意识与能力。

4.研习史料要精心设疑，突出指导学生依据唯物史观对史料进行解释，培养学生的历史学科关键能力，提高学生历史思维的质量。我们认为历史教学以研习史料为中心能够有效帮助学生逐渐达成和提升历史学科五大核心素养。

【作者简介】冯长运，中学高级教师，主要研究方向为基础教育政策与规划、历史课程与教学论。

李明海，正高级教师，特级教师，主要研究方向为思想史、历史课程与教学论。

【责任编辑：王雅贞】

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