互动分享阅读方式对青少年弱势群体的影响

内容摘要：本研究旨在通过问卷与访谈相结合的方式，来对互动式分享阅读和其他阅读方式的学生在情绪表达、情绪控制等能力方面的产生差别，以探究该阅读方式对小学生情绪方面的影响，进一步推广互动式分享阅读。结果发现互动式分享阅读对小学生的情绪表达和情绪控制能力有所帮助，且该阅读方式备受学生、家长和老师们的欢迎，对于提高学生课外阅读的积极性、兴趣等都有较大帮助，对其作文、阅读、口头表达等方面水平也有一定的积极影响。

关键词：弱势群体 互动式分享阅读 情绪表达和控制能力

一.引言

近年来，随着我国工业化、城市化进程的不断加快，大量的内地农村富余劳动力往我国的沿海城市进城务工就业。越来越多的青少年流动人口来上海工作、学习和生活，他们在给上海发展带来青春力量的同时，也给社会治安带来了很大壓力。来沪青少年违法犯罪一直呈高发上升态势，成为政府管理的难点问题。来沪青少年弱势群体的教育发展等方面的问题也成为社会各方面关注的焦点。

以往研究中发现，家庭功能失常、学校教育的缺陷、不良的生活社区环境、等现象在来沪青少年群体中依然普遍存在，而这些因素对来沪青少年的成长以及身心健康影响巨大。来沪青少年和本地青少年在社会层面、心理层面、生活水平、教育投入程度等方面均存在显著差距。流动儿童和城市儿童之间的差异值得深思，为保证农民工子女的平等受教育权，需要政府、社会共同努力，使他们真正实现居住在“同一屋檐下”的梦想。

此外，阅读更多的被应试教育捆绑，被家长作为提高成绩的手段，被语文老师用来提高写作能力，等等都让阅读进入了一个误区。即，阅读的功利性被强化了。但是，阅读本身应该是有趣的，应该被青少年喜欢，不能仅仅用来作为学习和考试的一个任务。

研究者认为，关爱来沪青少年弱势群体需要从实际出发。而目前对于来沪青少年弱势群体的关怀，仅仅停留在募捐、支教等方面。本研究前期对于该群体部分成员采用的互动式分享阅读方式干预使得该群体的情绪管理能力有了显著地改善，而树立了他们的自信心，保护了他们的自尊心，达到了关爱来沪青少年弱势群体的目的。

自2012年起，本研究已在奉贤区某小学进行了多年的阅读干预。其阅读的方式采用的是互动式分享阅读。它旨在弥补传统课堂教学的缺陷，用一种既轻松又科学的方式让儿童热爱书本、热爱阅读、热爱生活。

本研究选取的阅读干预的小学是一所农民工子弟小学，为关爱来沪青少年弱势群体，我们为该小学的学生提供了互动式分享阅读服务。互动式分享阅读是以一种轻松又科学的阅读方式，来达到让孩子热爱书本、热爱阅读，热爱生活的目的。与此同时，该学生们的情绪控制能力、叙事能力，情绪表达能力等能力也有了显著的改善。

本研究旨在通过问卷与访谈相结合的方式来对比参加过互动式分享阅读的学生，与未参加该阅读方式的学生在情绪表达、情绪控制等能力上的差别，以探究该方式对来沪青少年弱势群体的影响，进一步推广该阅读方式，进而达到关爱来沪弱势群体的目的。

二.研究方法与过程

1.研究对象

本研究选取的样本主要包括学生82名，教导处主任1名。其中问卷调查选取的样本来自参与互动式分享阅读的某班级学生40名，以及未参与该阅读方式的同年级某班学生42名。每个样本在智力、健康等方面都处于正常范围;访谈的对象为敬贤小学的教导处主任。

2.研究工具

本研究采取自编问卷与访谈相结合的方式。其中小学生情绪问卷的编制来源于谭和平研究和使用的HIFQ的自我情感问卷，主要调查个体的情绪表达和情绪控制水平。访谈提纲则为本研究小组依据实际情况讨论并编制而成。

3.数据收集与处理

问卷调查采取团体调查，由主试发放与回收问卷。调查时要求儿童记住“这些答案无所谓对错，但一定要实事求是地回答”，以保证每个调查数据都符合儿童的真实情况。问卷收集后，首先提出无效问卷，共剔除3份问卷，数据剔除率为3.8%;其次将有效问卷整理、编号，录入电脑、并逐一进行核对检查，确认无误后，以SPSS11.0统计分析软件包进行数据分析处理。

访谈首先是在与被试取得联系并征得其同意之后进行。其次访谈结束后由研究者将访谈结果进行整理，再由其他研究者审核整理结果，以确保结果的真实可靠性。

三.研究结论与结果

1.问卷调查结果

分析比较参与互动式分享阅读的学生和未参与互动式分享阅读两类儿童的情绪问卷结果得知，参与互动式分享阅读学生的情绪表达和情绪控制能力（M=3.25，SD=0.51）显著高于未参与该阅读方式学生的情绪表达和情绪控制能力（M=3.01，SD=0.50）：t=2.076，p<0.05，df=77。

由于参与问卷调查的两个班级为同一年级，且两班级之间原始时并未有任何方面的显著差异，故此结果表明互动式分享阅读对于小学生的情绪表达和情绪控制能力有所帮助。由此，我们希望在此结果的基础上，努力将该阅读方式推广到上海市其他农民工子弟小学，以此来实现关爱来沪青少年弱势群体的最终目的。

2.访谈结果分析

研究者与该小学教导处主任进行了访谈，访谈主要包括三个问题：该主任对本阅读活动的看法，任课老师跟主任表达过的对此活动的看法以及参与该阅读方式的班级同学和同年级其他班级同学有哪些差别等。

3.教导处主任对互动式分享阅读活动的看法

教导处主任非常认可这种阅读方式，阅读方式新颖，形式多样且活泼。特别是对于农民工子弟学校，同学们的课业负担比较重，课外阅读也不多，孩子们的爸爸妈妈多位外来务工人员，对孩子阅读方面关注甚少，所以孩子们接收的课外读物比较匮乏，此活动在很大程度上充实了同学们的课外阅读。而且孩子们也很喜欢这个活动，每周三开展阅读活动时他们都比较兴奋和开心。

4.任课老师对互动式分享阅读活动的看法

语文老师是特别欢迎此项阅读活动的。阅读本身的重要性是不言而喻的。随着网络媒体的盛行、应试教育愈来愈重要，孩子们课外阅读越来越少。此外，快餐式、碎片式的阅读方式愈演愈烈，导致阅读能力的下降和感受力的弱化。互动式分享阅读对小朋友们的写作、说话等方面都带来了非常大的影响。参与本调查的某班级自二年级下学期开始就参加了互动式分享阅读活动，这些学生的語文成绩从三年级开始就有了比较明显的提升。此外，儿童阅读应注重培养阅读兴趣和阅读习惯，互动式分享阅读调动了孩子们的阅读兴趣，从而帮助他们养成良好的阅读习惯和阅读味蕾。

5.参与互动式分享阅读方式的班级同学和同年级其他班级同学有哪些差别

互动式分享阅读注重出声朗读、朗读时注重运用表情、以启发式的提问推动阅读进程。此外，还配合手指操、思维导图、积木构建等有趣而立体的形式。有趣的读书方式可以帮助培养孩子们阅读兴趣，得到了孩子们的认可和喜欢。在互动中，读书的分享过程更注重小朋友之间的分享，孩子们互相分享读书感悟比亲子分享更有童趣，更适合小学生的心理和年龄特征。这些都有效了保证了互动式分享阅读的效果。参与互动式分享阅读的班级，经一段时间阅读训练以后其语文成绩在全年级有一定提高;班级学生的作文、阅读能力相比也有较好改进;该班学生看课外书的积极性和兴趣等方面，也得到了显著的提高。

四.结论

从问卷调查的结果来看，互动式分享阅读对小学生的情绪表达和情绪控制能力有所帮助。从访谈的结果来看，互动式分享阅读备受同学们和老师们的欢迎，且此方式对于提高学生课外阅读的积极性、兴趣等都有较大帮助，对其作文、阅读、口头表达等方面水平也有一定的影响。

在读书过程中，分享比阅读本身更有意义。分享让书中的内容和孩子的内心活动联系起来，能促进情感的丰富、锻炼口语表达、人际交流能力、学会倾听和诉说。此外，适当增加复述的环节，可以利用写作、表演、绘画等多种形式进行，让孩子用自己喜欢的方式来复述和表达。这个环节可以让儿童获得更多的成就感。

在此结果基础上，研究者将进一步推广该阅读方式，此结果也充分体现了调查研究对现实工作发展的指导意义。通过此次研究，证实了互动式分享阅读对该校小学生的情绪表达、情绪控制等能力方面的显著差异，积累了研究经验。

参考文献

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[2]唐少云.青少年流动人口犯罪预防的支持系统分析.硕士论文.华东理工大学.2013

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[6]谭和平.儿童情绪性及情绪控制与社会适应能力的关系研究.心理科学.2009.32：1391-1394

（作者介绍：李莎莎，上海师范大学教育学院讲师）

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