环境设计专业《装饰材料与施工技术》课程的改革

工作，高素质应用型人才对学生的实践能力有较高的要求。因此制定出合理的课程教学模式是至关重要的。

（二）专业技能课程教学内容与社会发展脱节

目前仍然存在学校教学内容过时，拘泥于已有的、传统的材料和工艺，跟不上市场的变化。

再者，合适的教材少。虽然市面有大量的《装饰设计与施工技术》、《装饰材料与施工实践》等教材，但在内容上都大同小异，存在片面性和衔接不合理。这些教材在内容上分类阐述，如装饰材料部分，大量介绍材料技术性能和化学成分，材料的艺术表现力涉及较少。装饰构造部分以具体部位施工详图为蓝本，孤立地讲授和指导，缺少与实际项目的对接。而装饰施工技术部分的教学，依然停留在照本宣科，枯燥讲解上。学生上完了这些课程，对知识只有简单记忆，无法满足社会对设计师的要求。

（三）专业技能课程教学方式单一

大部分综合院校将专业技能课程分成《装饰材料与施工技术》和《装饰构造》两门课程，分开讲述，教学方法单一。如装饰材料部分的学习，常用的教学方法是课堂上纯理论课的教学，主要还是灌入式的教学，只能让学生勉强记住一些材料的名称，无法做到合理的运用。一些课外的实践活动，如带学生去材料市场调查，往往流于形式无法完成实践教学目标。学生对材料的认识停留在表面，而真正的实际运用技能无从锻炼，进行实际工程案例设计时往往不知如何选用。装饰构造和施工技术课程也存在同样的问题。

而且这几部分课程内容分开讲授，内容相互之间没有交叉，学生学习也是上什么课，记什么内容，理解连续性差，对所学的知识不能相互参照，交叉运用。这样的教学安排，无法达到高素质应用型人才培养模式的培养目标。

二、专业技能课程教学改革的方向

随着近年来，基于社会需求，高校的环境设计教育也开始提出了高素质应用型人才的培养目标。高素质应用型人才培养以综合性院校的本科环境设计专业为主，侧重培养学生的职业技能，提升学生的岗位适应性、专业实践性以及技能针对性，使学生毕业后能够迅速进入环境设计行业，能胜任室内外装饰施工、组织与管理，概预算工程等工作岗位，成为具有良好美术功底、空间造型能力、 设计创意思维以及熟悉工程施工技术的高级职业人才。因此专业技能课程越来越重要了。

专业技能课程重实践，要求学生有扎实的专业理论，在工程实例的学习中，可以强化学生的实操能力，培养学生对所学知识的综合运用。

三、结合具体教学进行的尝试

本文以广州航海学院的环境（艺术）设计专业的专业技能课程改革为例，在前期研究的基础上，进行一些有益的探讨。

1. 不断更新课程内容，运用多种教学方式。保持课程内容与行业发展的尽可能同步，更新教学观念和内容，变通教学方法。

（1）多媒体教学：如装饰材料内容的学习，在课堂采用丰富的图片来讲述材料的基本特性，并不断的将最新的材料发展动向加入课堂教授内容。利用三维动画分解装饰构造，善用施工录像展示施工技术，这些多媒体课件的使用，帮助学生可以更高效的掌握技能知识。

（2）分组任务法：实践课程将学生分组，每个小组选定所要调查的材料的种类，让学生带着调查内容去材料市场进行调查。调查市场上常用的装饰材料，记录其品牌、特性、规格、价格及应用范围，为后续的设计选材及课程学习提供积累。

（3）建立校内实践场所：学校建立了专门的“装饰材料构造施工展示室”，“装饰材料构造施工展示室”既向学生展示了常用材料，也展示了材料设计内部构造，供学生观察，适用于学生对材料的初步了解。学生还可以在实训室中对课堂上学习的装饰构造进行实物对照，以检验设计的合理性，真正做到理论与实践相结合，增加学生的感性认识，提高学生的实际操作能力。

（4）校外拓展：积极借助于社会平台，拓展学生的眼界，加深对环境设计行业的认识。如广州每年举办的装饰材料展览会，设计论坛，还有各种类型的展会，都是带领学生们开阔学习前沿知识的好机会（见图1，图2）。

2. 专业技能课程整合，变更教学思路。环境设计专业教学突出能力和素质的培养，对传统的课程体系作了根本性的改变。针对社会需求制定的高素质应用型人才培养方案中，广州航海学院虽然仍保留着《装饰材料与施工技术》、《建筑装饰构造》课程名称，但在实际教学中，要求授课老师上课时糅合内容，相互穿插，使整个专业技能课程体系的知识点不是单独的断点。

作为专业技能课程，最重要的目的是让学生学会如何应用所学知识，这个也是高素质应用型人才培养的核心。例如如何让学生学会应用所学材料内容呢，老师首先选取环境设计成品作品（实景或者效果图），让学生辨别作品中所用的材料，并讨论设计师选用的原则和作用，养成分析作品的习惯;在掌握材料的基本特性和选用原则后，再用虚拟设计项目，让学生尝试进行材料选用，并给出最终效果（图3）。

专业技能知识点的学习，不再是一个点一个点断开的，而是与相应的知识点一起学习。例如了解一种装饰材料，不单只停留在学习材料的基本性质，而是深入了解材料的适用范围、构造处理方式、构造处理细节;与其他类型的材料共同运用时，构造如何处理;各种构造型式处理时，需要怎样的施工方法和流程。由此专业技能课程就从单一的几门课变成了一门综合性很强的课程，学生在学习的过程中，对所学的内容可以前后衔接，相互贯通，真正将所学知识与实际应用相结合。初步实施后，学生吸收效果较好。

3. 加强与设计课程的衔接。专业技能课程的教学计划，坚持围绕着主干课程——专业设计课程来安排。过去那种先讲材料，再讲构造，接着讲施工技术的传统教学模式被淘汰，取而代之的是基于应用型的教学模式：按照室内设计过程需求的顺序来安排教学，以设计带动教学。如在专业设计课程教学中，通过设计课的虚拟项目，将专业技能课程的教学带入进来。学生运用所学专业技能，在设计过程中体会专业知识的结合，达到真正的融会贯通。

四、结束语

（一）效果

基于高素质应用型人才培养的教学模式，对课程体系进行改革后，使专业技能课程教学不在停留在枯燥的知识点上，而是形成了专业技能课程内容的连贯性，也加强了与专业设计课程的联系，锻炼了学生理论与实践的紧密联系意识。

另外，授课方式的改变，增加了学生的学习兴趣，更加主动。实践课程的安排增加了学生的实践能力，走出学校的拓展使学生了解了环境设计专业的行业特点、发展、定位、包含的职业等，为學生毕业后快速融入行业提供了很好的积累。

与专业课程的紧密结合，尤其在后期专业设计课程的学习中，专业技能课程的掌握为专业设计课程项目式教学提供了很好的平台。学生在参与项目设计时，学习运用装饰材料，设计装饰构造，讨论可行的施工技术，使设计课程与专业技能课程相互融合，引导学生在设计中思考如何解决相关的专业技能问题，达到真正的教学做互动。

（二）还需要改进的问题

改革后的专业技能课程教学方式，对任课老师提出了较高的要求。比如在设计项目准备阶段，要与设计课老师进行沟通、交流，确定设计内容;项目进行中，对于项目中出现的相关知识点，能够及时进行引导。这就要求专业技能课程的任课老师，具有比较全面的环境设计专业知识，熟悉设计的流程，能够在设计和技能方面融会贯通，具有丰富的实践经验。

新的教学方式也提升了对实践教学环境的要求。在教学中提升了实践课时的比重，要求有相应的教学场地和教学设备，还需要不断更新新材料、新构造等内容。

环境设计专业技能课程的教学改革是一项重要内容。教学内容、教学模式和教学手段应该得到不断完善和创新。只有充分调动学生学习的主动性，提高学生的实践应用能力，让学生参与到课程当中，才能激发学生的设计创新能力，从而达到培养时代需要的具有创新精神、高素质应用型设计人才的教育目的。

参考文献：

[1]刘婧.基于教学做一体化的室内设计专业基础技能课程的教学改革研究[J].教育教学论坛，2014（8）.

[2]刘少帅.室内设计四年制本科专业基础教学研究[D].中央美术学院，2013.

[3]胡澜紫月.环境设计专业本科基础教学的探索与研究[D].中央美术学院，2016.

[4]史承勇，唐英.室内装饰构造课程教学改革思路初探[J].美术教育研究，2010（4）.

[5]姚立娟.高职院校建筑装饰材料与施工工艺课程教学改革探讨[D].河北师范大学，2015.

[6]舒江.感悟室内设计专业装饰材料课程教学思路改革[J].科教文汇（上旬刊），2009（8）：42.

推荐访问:环境设计 装饰材料 施工技术 改革 课程