高校微课教学的有效性评价研究

工作中，即使是接触过微课的教师，使用微课教学的频率不是很高，其中多数教师（46.95%）一学期使用微课教学的次数为两三次。在已开展微课教学的教师中，52.91%的教师对自己微课教学的成果表示满意，33.77%的教师认为一般，期盼更好的教学效果。在使用微课教学时，教师确定教学内容的主要依据是教学重难点、考点内容（66.98%），其次是依据某个教学环节、活动或进程（54.90%），教学大纲或课程标准（31.69%），按教学课时的内容（20.11%）确定微课的教学内容[14]。微课视频具体制作方式和教师使用情况调查结果为：40.92%的教师会选择运用多种方式编辑组合成微课视频，34.37%的教师会选择用摄像设备拍摄教学过程制作微课视频，选择从自己原有的完整录中切片剪辑而成的方式制作微课视频的最少（10.88%）。已有学者将微课的制作过程分为9个环节[15]，接触过微课的教师（77.48%）认为微课的设计与开发过程中的环节中微课的教学设计（77.48%）最重要，其次是确定微课的教学主题（62.25%），教师的微课教学活动实施（50.33%）等。

3.教师在微课教学中存在的问题

在微课教学实践过程中，主要不足之处为：视频镜头单一，变现形式不够（56.95%）;讲授为主，师生互动性不够（47.68%）;微课视频画面不够清晰（35.75%）;提供微课的配套资源不够丰富（33.77%）等。已开展微课教学的教师遇到的问题主要是制作微课视频的技术问题，包括：微课视频的后期编辑技术难度大（62.25%），微课视频的拍摄难度大成本高（54.59%）等。大部分教师（50.19%）目前未开展微课教学，首要原因是没有掌握制作微课视频的技术（57.93%），其次是制作微课的技术问题，虽然目前开展微课教学存在一定困难，但83.79%参与调查的没开展微课的教师打算在一两年内开始使用微课教学，这表明高校教师乐于尝试新型的教学方式，87.93%的教师认为微课教学的应用前景较好。

（二）学生对宝鸡文理学院微课教学有效性评价

为了体现与微课教学有效性评价指标体系的一致性，现设置评价标准：5分—效果非常好，4分—效果好，3分—效果一般，2分—效果差，1分—效果非常差。从微课选题设计、微课教学组织、微课技术规范、微课教学效果四方面分析宝该校微课教学的有效性。

1.学生对微课选题设计的评价

微课是对某一个知识点的讲解，选题切忌范围太大，题目的确定也应打破常规，做到夺人眼球[14]。研究表明，55.92%的学生认为微课的选题非常重要，对微课选题设计的评分如下：题目准确定位，具备独立性、示范性、代表性（4.143分）;教学目标明确具体，符合学生认知规律（4.412分）;选题“小而精”，可以突出重点和难点（4.448分）。学生对微课选题设计的评分均在4分以上，说明微课选题设计符合评价标准。

2.学生对微课教学组织的评价

54.91%的学生认为微课的教学组织非常重要，学生对微课教学组织评价如下：教学内容严谨，符合要求，可以理论联系实际得分为4.260分;教学内容与教学目标具有一致性，教学内容的深广度与教学目标相适应得分为4.326分;教学过程中通过微克教学，可以最佳地表现课程内容，促进学生学习得分为4.277分。以上几项的得分均大于4，说明效果良好。在教学内容的组织、突出学生主体地位、加强师生的有效互动得分为3.391分;提供实例或演示解释说明课程内容，并可以提供一些资源来辅助学生学习得分为3.391分;教学策略正确，可以调动学生的学习积极性和创造性思维能力得分为3.391分。这几项内容评价结果为大于3小于4，所以为效果一般。这就要求教师在微课教学中要合理组织和编排教学内容，选择正确的教学策略，注重学与教的有机结合，提供一些与课堂内容相关的资源来辅助学习，从而可以更好地增强教学效果。

3.学生对微课技术规范的评价

通常对微课视频最基本的要求是：视频画质清晰、图像稳定、声音清楚、声音与画面同步、文图搭配规范、色彩光线使用协调、页面布局合理、颜色对比恰当等[15-16]。学生对微课技术规范的评价如下：微课视频画质、图像、声音等方面得分为4.382分，结果为效果好;微课视频等辅助扩展资料方面得分为3.195;构图、文图搭配、色彩光线、页面布局、颜色对比方面得分为3.287分;技术规范、视频尺寸大小方面得分為3.188分，以上三方面的评价效果为效果一般。因此，教师应该在上述三方面有所改进，提高微课的制作水平。

4.学生对微课教学效果的评价

现代教育技术的作用会使教师的教学风格放大，教学风格会直接影响学生的微课学习效率，对微课教学的目标实现起到促进或者瓦解作用[17]。针对微课教学效果的有效性，本文从教学目标、教学形式、教学风格三方面展开研究。研究表明：85.72%的学生很看重微课能够“实现既定的教学目标，有效解决实际中存在的教学问题，促使学生思维能力有所提高”，对这一指标的评价得分为4.105分;学生间理解能力的差异性会引起微课使用的重复性，因而90%的学生要求微课的“教学形式新颖，教学过程深入浅出，形象生动，趣味性和启发性强，教学氛围有利于提升学生学习的积极主动性”，对这一指标评价为3.134分;学生主要通过“听、看”实现微课的教学，教师的语言和教态仪表就成了支撑微课的核心要素，93%的学生希望教师“教学语言更加规范、清晰，要富有感染力;教师仪表要得当，教态自然，能更好地展现良好的教学风貌和教师的个人魅力”，学生对微课教学效果评价为3分以上，说明微课教学效果比较符合指标。

三、结论与建议

随着课程改革的不断推进和深入，微课教学已逐步推广至高校，本文通过问卷调查所得数据，发现学生对宝鸡文理学院微课教学的有效性评价最终得分为3.859分，为效果一般，就学生目前接触过的微课而言，微课教学的有效性还要进一步提高，与王来印[18]在扬州大学进行的微课教学有效性调查研究相比，该校对微课教学实践时间较晚，对微课教学的实践较少，在以后的教学中充分应用微课教学模式，将微课教学逐步推广到大部分课程的教学中，这样可以促进该校微课教学有效性的提高。

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基金项目：国家自然科学基金项目“基于公众人地观和风险感知的全球变化适应研究”（41071359）;陕西省社会科学基金：后退耕时代陕西省退耕还林工程效益评价及其影响研究（2015D057）;陕西省教育厅项目：宝鸡凤县铅锌矿区土壤重金属污染评价与植物修复研究（12JK0647）;宝鸡文理学院第十一批校级教改项目：高等院校微课教学的有效性及最优模式选择研究（JGYB15008）;陕西省重点学科自然地理学资助。

本论文在完成的过程中2012级地理科学专业学生李雪做了不少工作，在此表示感谢！

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