哈尔滨音乐学院艺术学理论学科建设的新思考

总结出以下几点。

第一，哈尔滨音乐学院艺术学理论学科具有开放性的特征，艺术学理论学科梯队教师在授课过程中并不是以教师为主，而是以学生为主，学生在课堂之中针对授课内容可以随意讨论、发言。诸如在讲授艺术实证这一专题时，有学生提出艺术实证与图像学之间的关系，针对此问题学生之间开展了激烈的谈论，此种授课方式有利于开拓学生的视野。

第二，哈尔滨音乐学院艺术学理论学科具有综合性的特征，教师提出的以“乐”为统领、“乐图文”三位一体的中国艺术史话语体系是基于综合性而言的。当前部分高校将艺术学理论弱化为门类学，或弱化为门类学的“拼盘”，丧失了艺术学理论作为一般艺术学的综合性特征，并且削弱了艺术学理论与社会时代发展的关联性。哈尔滨音乐学院艺术学理论学科梯队教师提出的中国艺术史话语体系、艺术管理、艺术教育、艺术心理与艺术治疗、非物质文化遗产是建立在中国艺术传统之上，并且涉及到表演艺术、造型艺术与语言艺术。

第三，哈尔滨音乐学院艺术学理论学科具有较强的针对性，教师在课前充分考察了哈尔滨音乐学院艺术学理论专业学生的学习背景，发现哈尔滨音乐学院艺术学理论专业学生曾有音乐学、音乐表演的教育背景，少量学生具有美术、传媒两个专业背景，因此，教师从音乐、美术、传媒等门类艺术的角度出发，为哈尔滨音乐学院艺术学理论专业学生的研究方向与研究领域提供了新的思路，即哈尔滨音乐学院艺术学理论学科梯队教师认为艺术学理论专业的学生应将教育背景作为进入艺术学理论专业的突破口，从门类艺术的角度上升至艺术学理论，即从门类艺术提炼出适用于所有艺术种类的艺术理论，或艺术史、艺术批评。并且，教师为哈尔滨音乐学院艺术学理论专业下的艺术心理与艺术治疗、艺术教育、艺术哲学与方法论、艺术管理、非物质文化遗产等研究领域提供了具体的研究方向。其次，哈尔滨音乐学院艺术学理论学科梯队教师在讲授课程时，也是从门类艺术出发，最后上升至一般艺术学，诸如在讲授《吕氏春秋》时，教师就分为《吕氏春秋》中的乐史文献、《吕氏春秋》中的艺术文献两大类别等。

第四，哈尔滨音乐学院艺术学研究所的建立，彰显了艺术学理论的不可替代性，明确了艺术学理论的学科属性。研究所的职能，不仅仅包含学生培养，还应该内在的包含有科研、承办学术交流会议、学报期刊等职能。研究所能够为教师提供较为良好的学术科研平台，教师在研究所中可以形成不同的学科、科研团队，如中国艺术史建构团队、阿多诺研究团队、艺术批评团队、艺术创意团队等，这些团队可以针对某一课题、项目进行团队合作式科研，能够集思广益，最大的发挥教师的科研能力，从而达到教师科研能力的最大公约数，不断创作出具有较高水平的科研成果。研究所还可承办、参加各类学术会议，学术会议的承办不仅仅可以加强学术交流，更多的可以提高我校的知名度。其次，研究所还可参加学术会议，学术会议的参加不仅仅是选派1-2人去参加，而是以团队的形式去参加，诸如艺术史相关会议，即可要求研究所中的艺术史相关的团队撰写学术会议论文，亦要求艺术史方向的硕士、博士撰写会议论文，以团队的形式参加会议，扩大学术影响力。未来，哈尔滨音乐学院艺术学研究所在学报、期刊杂志、出版等方面会加强建设，以形成完整的学术链条。

总之，哈尔滨音乐学院艺术学理论学科的新实践，以我国古老悠久的乐文化传统为切入点，以“乐”“图”“文”三位一体的综合性艺术文化传统精髓的现代创新性转化为主导，将20世纪以来逐步分割形成的诸多单一学科和交叉学科的资料信息进行有效整合，使该学科形成了由乐舞一体兼容古代所有表演艺术的门类和以绘画、雕塑为主体兼容古代所有造型艺术的门类为主体，并深入浅出地阐释解读这两大艺术门类孕育生发的共通性原理和功能意义。并且，哈尔滨音乐学院艺术学理论学科的新实践能够充分挖掘中国艺术传统、黑龙江本土文化，将哈尔滨音乐学院音乐博物馆、音乐厅纳入教学体系范畴，引领学生较为直观便捷地进入“从宏观整体角度对艺术进行研究”的中国艺术学的学科范畴。这既符合中国艺术文化的悠久传统，又符合哈尔滨音乐学院的办学特色，既具有很强的针对性，又有着广泛的普适性，既属于哈尔滨音乐学院艺术学理论课程改革的新实践，又可为艺术学理论学科体系的建构提出了新的思路。

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