基于思维视角下的地理课堂教学有效性提升对策

工作者关注的重点，教育实践者们对现有教学组织形式下教学有效性的提高做了许多实践与尝试。课堂教学有效性即通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有进步，促进学生全面发展。而这种进步不仅是知识的掌握，还包括学生思维能力、创造能力与想象力的全面发展。通过课堂教学，学生有收获、有进步，这样的教学才有效。

一、以思维导图为基础激发地理多维记忆学习

思维导图又称脑图（Mind Map），是由英国人东尼·巴赞发明的一种思维工具。思维导图是放射性思维的可视化笔记，通过以主题词为中心，以流畅的线条和丰富的色彩将知识间的关联展现出来，通过树状结构呈现思维过程。思维导图以图文兼顾的方式驾驭整个学习过程，同时开启学习者左右脑的全部功能，将单一的线性思考变为放射性思考，使学习者进入一种发散思维模式，形成多维记忆学习方式，让大脑处于一种积极和不断创造的状态。

许多学生在地理学习中普遍存在一种现象：教师讲解时很容易明白，自己独立做题时就困难重重。这种现象反映了学生学习的知识零碎，没有系统的逻辑关系，也体现出学生的思维能力较差，不能有效利用所学知识与技能。所以，利用思维导图优化学生的地理知识逻辑结构，加强地理思维能力培养成为提高课堂教学有效性的关键。

地理教学中使用思维导图不仅能有效加强课堂知识的整体性与逻辑性，加快新旧知识的整合，同时能将脑中地理抽象思维变为形象可感画面，增强学生对地理概念的理解；长期的思维导图锻炼更能形成学生良好的地理思维习惯，培养综合思维能力。例如，地理课堂使用思维导图指导学生进行荒漠化学习，首先提出关键中心词荒漠化，让学生在白纸中央写下关键词，从中心开始进行思维发散，自由地表达所有关于荒漠化的内容，绘图时尽可能使用多种颜色以刺激大脑思维活动。然后连接中心关键词和主要分枝，再连接主要分枝和二级分枝。依此类推，通过采用各种类型与颜色的曲线线条将中心关键词与相关内容自由联接，通过思维导图将所有关于荒漠化的内容形成一个巨大的思维网，将记忆复杂繁多的知识系统化、简单化，让人一目了然（图1）。在熟悉思维导图之后，地理教师可以要求学生画一张思维导图将当天所学知识的重点、难点等展现出来，这是对一天所学知识最有效的梳理与记忆。在画图与复习的记忆过程中，短时间内快速将所学知识点之间的逻辑关系整理归类，可大大提高课堂教学以及课后复习巩固的效率。

二、用地理第二语言地图带动思维能力拓展

众所周知，学习地理最不可或缺的即地图。苏联经济地理学家巴朗斯基认为：“地图是地理学的第二语言， 并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。地图能使人很容易地了解许多在正文里往往必须用很多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”地理学科的重要特点之一是空间性。众多地理事物的空间分布、轮廓、高低等，无法用语言形容。地图以更加直观、准确、简洁的方式将需要了解的内容展现出来，这是其它教学方式很难做到的。在学习地图之前，学生必须读懂地图的基本语言，如比例尺、图例方向、经纬度等。在此基础上，让思维在想象空间自由驰骋。例如，对于世界地图的概况与各主要国家的轮廓位置，让学生先认识世界地图，能在脑海里浮现世界地图的轮廓，形成初步的表象认知，在基本了解各主要国家地理位置基础上，根据国土轮廓进行联想式等发散记忆。又如，意大利有世界闻名的时尚之都米兰，而意大利轮廓就像一只伸入地中海的时尚高跟鞋，与米兰相映成趣；德国向来以严谨著称，德国人非常注重规则和纪律，对工作一丝不苟，像戴着礼帽的严肃武士。对于国内的各省行政区轮廓，学生应该更加熟悉，如海南在我国的南端，那里盛产菠萝，而从地图上看，海南的形状就像一个削去叶子的大菠萝等。学生通过将各地区轮廓与想象结合，能迅速记住其它行政区域；通过这种想象活动，学生对地图有更深印象。因此，充分利用地图带动学生的空间想象能力与空间观念的发展，是提高学生地理思维能力的重要途径。

三、多学科参与促进地理形象思维发散

地理学科是综合性很强的交叉学科，包含自然科学和人文科学的内容，具有文理兼容的特点。苏霍姆林斯基说：“教师的知识越精湛，视野越宽广，各方面的科学知识越深厚，他在更大程度上就不仅是一个教师，而且是一位教育家。”地理教师在课堂上主动引入相关学科知识，带动学科之间的交流与对话，促进学科间知识融合，从而加深学生对地理知识的理解，提高课堂教学的有效性。

语文是一门基础性工具学科，直接影响着其它学科的学习，对于地理学科同样也不例外。地理与语文相互联系的例子数不胜数，如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描绘了内蒙古大草原一马平川、鲜碧如画的景象；“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”则形象表现了西北新疆的昼夜温差之大。如果在地理课堂教学中有机联系语文知识，不仅使抽象的地理知识形象化，也可加深对语文知识的理解，大大增强学习地理的趣味性，提高教学效率。政史地作为文科组合有着密切的联系。如当学生对世界洋流的分布了解之后，就会明白为什么明代郑和七次下西洋都会选择在冬天起航，夏季回航。拿破仑也是因为错误估计俄国地形与气候才会在攻打俄国时惨遭失败。自然地理学习中涉及更多关于数学和物理的内容，太阳高度角的计算就需要运用数学公式H=90°-│α（+/-）β│，α代表当地地理纬度，β代表太阳直射点地理纬度，（+/-）视所求地理纬度与太阳直射是否在同一半球：如果在同一半球就是-；在南北两个半球就是+。对于南北半球的气旋与反气旋问题一直是学生理解的难点，使用物理的安培定律中的左手定则与右手定则能化繁为简，居住在北半球的人用右手定则，南半球居民采取左手定则，具体方法是：伸开手掌，大拇指与另外四指先保持垂直，然后四指顺着气流由高压流向低压的旋转方向弯曲，大拇指所指方向即为中心气流上升（气旋）或下降（反气旋）的方向，反之亦然。通过对各科知识的巧妙结合，可深化学生对地理知识的理解，巩固其它学科的内容。本文由安徽省高等学校省级教学研究项目“高师地理教学中的思维导图建构及应用（2012jyxm117）”和国家级地理科学特色专业建设点项目（TS2254）共同资助。

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