物理教学中学生思维能力的提高

学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程，而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”过程；教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教学内容，选好教法，以适合学生原有的心理水平并能引起他们的学习需要，创造条件促进学生思维发展中的“量变”和“质变”过程，从而提高学生的思维能力。

一、立足教材，联系实际，提高学生思维能力

首先，教师应建立初中物理整体的知识的逻辑结构和系统，同时建立各部分知识（电学、力学、热学、光学等）的子结构和子系统，以及各章、节的知识结构，使之与学生的认知过程相适应。物理是一门抽象的学科，这就决定了一个完整的物理概念在学生的头脑中建立要经过以下几个阶段：实物形象的思考研究、物理图景的简化升华、物理语言的准确描述、物理符号的概括表达、物理图像的动态反映。从概念的理解到应用，在整个知识系统中，教师都要引导学生会归纳各个章节的知识结构体系，为学生思维能力的培养打下良好的基础。

关于如何提高学生思维能力的教育教学，我是根据教材供给的资料联系学生生活实际进行有效地选取并加以组织挖掘的。

例如，积极开展实验教学，在

通过实验可以培养学生的抽象思维能力。初中物理由于实验设备的限制，学生又没有误差理论的系统知识，往往会对实验原理、由实验误差而得到的数值抱以轻视的态度，而集注意力于操作上，这对于培养和提高学生抽象思维能力是不利的。为此，我在教学过程中更加注意引导学生把重点放在实验的设计思想，仪器的原理以及在仪器条件下对实验数据的分析和处理上，而不应仅仅停留在操作和观察上，以此培养学生的抽象思维能力。

同时，我还积极开展课外活动，有益的课外活动能对思维活跃的学生起促进作用，为思维较慢的学生提供更多的成功机会，丰富多彩的课外活动能发挥学生的个性与特长，提高学生的思维能力，促进非智力因素的发展。

二、优化教学方法，提高学生思维能力

1.建立完整物理概念，提高学生思维应变能力

物理学是研究客观世界的一门自然科学，它的各个物理概念来源于客观事物的各种物理性质，物理概念的形成是从形象思维形式出发经过了升华和提纯逐渐深化达到抽象思维形式的。物理概念的形成和问题的解决是整个物理学习中的重中之重。概念是学科结构的最基本的要素，问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必须经过的阶段。实践中，常常发现大多数学生从自然现象和实验归纳出概念和规律掌握较好，而运用概念和物理规律去解决问题则困难很大，听课时似乎都懂了，但是一到解决问题特别是解决综合应用题时就容易出错，原因是对概念的理解还不到位，思维应变能力还有待提高。因此，在教学中，我有意识地精选针对性的题材，要求学生进行一题多解，解完题后还要求他们讨论发表此类题的注意事项，然后分小组让学生编题相互考查训练，这样让物理概念的形成和发展到完善一步一步有层次地渐进，从而更好地培养学生的思维能力。

2.重视知识的联系与运用，培养学生思维能力

学习过物理知识的人和没有学习过物理知识的人在遇到物理问题时，他们的逻辑推理水平是不同的。学习过物理知识的人懂得物理概念、规律和物理方法，在遇到物理问题时会运用物理概念、规律对问题进行剖析研究，从已知条件出发一步一步地进行物理逻辑推理，直至找到问题的物理本质，最终解决问题。没有物理知识的人解决问题时也会进行推理，但他们没有准确的物理概念，不懂得物理规律，推理时依靠生活经验，从而推理水平简单、粗糙、肤浅，找不到问题的物理本质，往往不能解决问题。所以，在教学中，要重视物理知识的联系与运用，要让学生从规律入手掌握知识。比如电学的教学，对于摩擦起电，学生看不到电子转移，很难理解物体带什么电，总想依赖教师演示直观的实验辅助理解。这时我们可借助多媒体进行模拟实验，观察物体摩擦时的电子转移，帮助学生理解抽象概念，从而培养学生的抽象思维。

3.因材施教，促进学生思维发展

每个学生都有一定的个性与特长，有的学生基础知识掌握得很好，但不善于动手；有的学生基础知识学得一般，但动手能力较强。学生个性不同，思维发展也因此会有很大的差别，因此我们要根据学生实际，进行因材施教，多开展课外活动，培养学生的思维敏捷性，如进行一对一的帮扶活动，让优秀的学生带动那些思维稍慢的学生。让学生多参加小组学习的专题讨论，在讨论过程中学生能平等地分析讲解，这样不仅能帮助他们复习、记忆、理解学过的物理知识，还能培养学生联系实际的能力，让各个层次的学生的思维能力都得到提高。

(责任编辑 黄春香）

推荐访问:思维能力 物理 提高 学生 教学中