多维学习环境下大学生英语综合应用能力培养策略

摘要:当今社会对大学生英语综合应用能力提出了越来越高的要求,多维学习环境和学生英语综合应用能力之间的相关性进行实验研究就显得十分必要。本文以教育部高教司教学改革项目为依托用实验研究的方式对这个课题从培养策略角度重点对词汇学习、阅读理解、听力、完型、翻译策略培训进行了探讨。

Abstract: As the requirement for the all-round ability of English of college students rises, it is of great necessity to study the relevance between the multidimensional learning environment and the ability. The paper focuses on vocabulary learning, reading comprehension, listening, cloze test and translation strategy learning in terms of training strategy by doing experiment.

关键词:学习环境 英语综合能力 学习策略

Key words: learning environment all-round ability of English learning strategy

一、引言

《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。语言的习得除了学习者个人原因之外,学习环境与资源对其习得的辅助作用是不可忽视的。本文以教育部高教司教学改革项目为依托用实验研究的方式主要探讨学生英语综合应用能力的培养策略。

二、多维学习环境下学生综合应用能力培养设计

关于学习环境的定义有很多种。有从物理的角度、技术的角度、场所的角度、社会文化的角度、系统化的角度等多方面定义的。也有从学习者的对环境的需求入手,将学习环境划分为校园学习环境、课堂学习环境、网络学习环境、无线学习环境等。

张正东(1999)把环境概括为:“能稳定教学结构、制约教学运作、促进个体发展的教育条件和环境因素”,也就是“凡是制约、影响外语学习活动和效果的外部条件,不论是动态的、还是静态的都是外语立体化教学法所认定的环境因素。

实验样本从2005级学生中随机抽选271人,分为4个试点班。另外选取329人分成4个对照班。试点班采用2+2+3模式,即每周2课时读写课,2课时听说课,3课时自主学习。对照班采用2+2 模式。然后进行基于不同学习环境的对比实验研究。

在抽取样本时我们还考虑了另外两方面的因素,一教师方面,选取在学历、年龄、教龄及教学效果等方面都很接近的两位教师;二学生方面,选择成绩中等并且分布在文、理、工等学科的江苏籍学生。

1)学习策略

Oxford & Nyikos(1989)将学习策略定义为:学习者为使学习过程更轻松,有效,更富有自我导向以及更易于投入新環境而采取的具体行为。学习策略可分为:认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中,主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等;元认知策略用于管理和监控认知策略的使用,包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等;社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会,包括合作学习、澄清疑问等。

Oxford(1990)根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略,包括记忆策略(建立内在连接、运用影像和声音、有系统的复习和运用相关动作等)、认知策略(各种练习、信息的接收与传达、分析与归纳、组织和整理等)和补偿策略(运用线索来猜想、克服说写的困难);而与所学语言没有直接关系的策略为间接策略,包括元认知策略(集中学习、计划安排学习和评价学习等)、情感策略(缓减焦虑、自我鼓励和注意学习情绪调整等)和社会策略(澄清疑问、同伴合作、移情作用与文化了解)。

对于培养学生的学习策略而言,我们将对学生的原有学习策略进行调查后,根据需要进行培训。重点对于词汇学习、阅读理解、听力、完型、翻译策略进行培训。

2 )自主学习能力

《要求》指出:教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。(本文中能力要求均为“较高要求”。)课题组还将自主学习能力进行再次分解为自我计划、自我监督、自我评估、自我改进等二级指标,并将对学生的心理认知、学习态度、自我学习意识进行多方面指导。而学生自主学习的效果好坏常取决于学习者学习动机和学习策略的选择。 Marc Prensky 在AECT2007大会上指出:既然新技术(主要是基于互联网和多媒体的技术、基于社会性网络理论的技术)的出现让孩子们非常地醉心于其中,我们与其去改造乃至阻挠,不如去顺应变化,想方设法真正地做到“寓教于乐”,让下一代更容易、更有效、更高效地学习。

另外,为培养学生的自主学习能力,将采取以下措施:

(1)在课堂教学中培养自主学习能力。通过教师的授课、讲解和示范来帮助学生对自主学习既有感性又有理性认识。

(2)通过任务式课外作业来锻炼学生的自主学习能力。

(3)通过网络化的学习环境来提高学生的自主学习能力。

(4)通过使用多媒体自主学习型课件来提高学生的自主学习能力。

3) 听力能力

《要求》指出:听力理解能力:能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座,能基本听懂慢速英语节目,语速为每分钟130词左右,能掌握其中心大意,抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。

对此,课题组方案为:

(1)认真完成教材中规定的听力材料与听力能力训练内容。

(2)要求任课教师从新生刚进校开始,逐步增加英语授课的比例。

(3)有效利用网络学习系统中关于日常英语谈话和一般性题材讲座。

(4)选择整理慢速英语节目并将其制作成mp3文件,供学生灵活使用。

(5)对基本听力技巧进行讲解和训练。

4) 口语能力

《要求》指出:口语表达能力:能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题和英语国家的人士进行交谈,能就所熟悉的话题经准备后作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

对此,课题组方案为:

(1)鼓励学生在课堂中尽量使用应用完成课堂讨论和回答问题。

(2) 组织学生尽可能多参加英语角之类的交流活动。

(3)利用举办演讲比赛、英语风采大赛和口语比赛的机会,推动口语学习。

(4)定期举办外教讲座。

(5)聘用多名外教,为学生开设口语和其它课程。

(6)教师在课前10分钟专门安排口语活动,并进行评点。

(7) 向学生介绍会话策略,并辅之以练习。

5) 阅读能力

《要求》指出:阅读理解能力: 能基本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度达到每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊,掌握中心意思,理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

对此,课题组方案为:

(1)在学习课本的基础上,每单元适当增加阅读策略的讲解与训练。

(2) 每周安排固定时间进行快速阅读篇章训练。

(3) 组织学生进行英文读报活动,从英文报刊上选取文章进行阅读欣赏。

(4)就工作、生活中常见的应用文体进行学习和训练。

6) 写作能力

《要求》指出: 能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文,内容基本完整,用词恰当,语意连贯。能掌握基本的写作技能。

对此,课题组方案为:

(1)按照难度梯级和课本内容重新设计写作部分的学习内容。

(2)按照记叙文的写作训练要求,先从相关的口语训练开始。

(3) 对常见应用文进行系统总结和学习。

(4)将写作技能的讲解与实践相结合,以利于学生提高综合应用能力。

7)翻译能力

《要求》指出:能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译,英汉译速为每小时300英语单词,汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅,能在翻译时使用适当的翻译技巧。

对此,课题组方案为:

(1) 对课文中长难句进行讲解和训练,同时讲解常用翻译技巧。

(2) 教会学生正确使用词典进行翻译。

(3) 采用网络教学系统和多媒体手段进行翻译训练。

三、实验研究

本研究通过SPSS 13.0 的随机生成工具,从600名学生中,根据试点班和非试点班学生名单,随机各选取50人,进行了前测和后测。前测成绩为高考成绩(全部为江苏考生),后测为《大学英语四级新题型》样题成绩。

可见,前测成绩基本持平。

从整个试卷的总分情况来看,实验班的平均分为54.41,标准差为6.27。而对照班平均分仅为50.60,标准差为7.13。由此可见,由于多维学习环境所产生的多维信息流对学生的语言输入和输出均产生一定的积极作用。学生的语言综合应用能力得到较好提高。

四、結语

大学英语教学改革,要实现外语教育的现代化,就必须依靠信息技术,“学校要逐步提供和完善英语学习环境”(张尧学:2003)。上述实验也用事实证明而来多维学习环境对学生的英语综合应用能力起到了积极地影响。合理高效地利用多维学习环境对提高学生能力和进一步推进大学英语教学改革都有着十分重要的现实意义。然而本研究也有一定的局限,校本研究为主,虽然对以校园为主的学习环境进行了细致的研究,但是学习者所接触到的学习环境远比这个要复杂得多。比如学习者的家庭学习环境、整个社会的大学习环境、远郊大学城学习环境与市区学习环境的差异等都有待于进行更深入的后续研究。

基金项目:

教育部高教司第二批大学英语教学改革扩展项目成果之一 课题文号:教高司函(2005)192号 课题序号:111

参考文献

[1] O’Malley J M, Chamo A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. New York:Cambridge University Press,1990.119—120.

[2] Oxford R L. Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know [M]. Newbury House/Harper Collins,NY,1990.

[3] Oxford, R, & Nyikos, M. Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students [J]. Modern Language Journal, 1989 (73).

[4] Marc Prensky. SUNY Teaching, Learning and Technology [C]. Albany, New York: December 6, 2005.

[5] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[M]. 上海:上海外语教育出版社,2004。

[6] 张正东. 外语立体化教学法的原理与模式 [M]. 北京:科学出版社,1999。

[7] 张尧学. 关于大学本科公共英语教学改革的再思考 [J]. 中国高等教育(半月刊)2003年第12期。

[8] 刘文宇、查吉安,混合学习环境下的英语学习有效性研究[J].外语与外语教学,2009年第10期 。

作者:

姚纯贞 许先文袁欣 南京信息工程大学语言文化学院

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