在中学美术教学中渗透传统文化元素的研究

摘要：美术作为中学教育体系的重要组成部分，对学生审美能力的培养、人文素养的提升具有极为重要的推动与促进作用，而传统文化元素是中华民族精神、历史文化底蕴的重要彰显，在中学美术教学中渗透传统文化元素，能够更好的提高中学美术教学水平和教学质量，对传统文化的继承、弘扬具有至关重要的现实意义。基于此，本文以传统文化的概述为主要出发点，分析在中学美术教学中渗透传统文化元素的必要性，并从渗透原则和教学策略两方面探讨在中学美术教学中渗透传统文化元素的方案，旨在为相关教育工作者提供一定的借鉴。

关键词：中学美术 传统文化 教学 渗透

中图分类号：J20-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）01-0150-03

社会经济的快速发展和教育体制改革进程的不断深化，为中学教育事业的长足发展提供了重要契机与良好的社会环境，中学教育工作者需要对传统文化的继承、弘扬和创新给予高度关注、广泛重视，并将传统文化元素与教育教学体系相结合，以此来为教育事业发展注入新的活力，实现学生全面发展的教育目标。在教育体系之中，美术是一门人文性和社会性并存的艺术类学科，从这一层面来说美术与传统文化之间存在某些必然联系。对此，在新课程改革的教育背景之下，如何在中学美术教学中渗透传统文化元素，成为相关教育工作者亟待解决的重要课题。

一、传统文化元素概述

在社会经济发展、历史变迁、社会变革之中，文化也发生了不同程度的变化，正所谓“经济基础决定上层建筑”。传统文化，顾名思义，从其含义上来看则是文明演变的重要表现形式，能够最大限度的反应一个民族在某个阶段发展的进程，通过具有民族特色的文化特征、思想观念、价值理念展现国家或地区的整体发展情况[1]。中华民族传统文化是中华民族经久不衰的基础，更是中华民族在世界之林屹立不倒的源泉。中华传统文化在发展进程之中经历了众多阶段，从最初的盤古开天辟地，到春秋战国时期的诸子百家争鸣，再到程朱理学，无不彰显中华民族传统文化的博大精深。

传统文化元素是传统文化体系的重要组成部分，更可以说是中华民族精神的形式载体。在经济全球化和文化全球化的时代背景之下，全球各国、地区之间的联系日渐密切，传统文化也逐渐被人熟知，并且凭借其巨大的感召力、影响力深受世界各国人民的青睐，愈发成为中国元素的主要表现形式，更是艺术家进行艺术作品创作的重要来源。其中，传统文化元素包含建筑风格元素、服饰服装元素、文化风格元素、自然风格艺术元素、宗教神话风格元素等，这些元素在不同的艺术领域之中发挥着巨大的影响作用，最大限度的彰显中华文化的博大精深，以此来对中华民族文化做出最好的诠释[2]。

二、在中学美术教学中渗透传统文化元素的必要性

（一）传统文化传承与弘扬的重要举措

在中学美术教学过程中，教育工作者要加强对美术教学模式的创新，积极拓展和延伸美术教学的广度与深度，将具有时代精神和民族精神的文化元素融入其中，以此来更好的承担教书育人的教育使命，推动中学美术教育事业的可持续发展。中华文化上下五千年，在社会发展之中，中华文化凭借其自身的独特性和包容性不断历久弥新，并广为流传和不断创新发展。但是在经济全球化和文化多元化的时代背景之下，部分学生盲目崇拜、追求外国文化，对肯德基、迪斯尼等西方文化熟知，但是对本国的传统文化却了解甚少，甚至某些学生一无所知。面对这种情况，中学美术教育工作者要将传统文化元素与美术教学体系相结合，以此来为学生呈现更为多样化的美术教学资源，实现中华民族传统文化的弘扬与继承。

（二）新课程改革的具体要求

在《普通高中美术课程标准》要求之下，美术教育工作者要注重提高学生的人文素养，在经济发展和社会变迁进程之中，我国美术文化历史悠久，进程悠远，可以追溯到远古时期，甚至更远，我国美术文化与世界其他美术文化共同构成了美术艺术体系[3]。中学美术教学课程能够在课堂教学之中促使学生加深对美术内涵的理解，将美术与社会发展、自然进步、文化传承等内容相联系，以此来形成良好的美术文化素养，这对学生的全面发展具有极为重要的推动与促进作用。同时，高中美术鉴赏课程是新课程改革理念的深入践行，更是学生进行艺术学习的必修科目，学生可以在学习和理解的过程中，逐步提高自身的文化理解能力、艺术审美能力，进而树立积极正面的生活态度。由此可见，在中学美术教学中渗透传统文化元素能够深刻践行和具体落实新课程改革的各项要求。

（三）加强中学美术教育的必由之路

美术是高中教育体系的重要组成部分，更是传统文化传承、弘扬和创新的重要载体。由此可见，中学美术教学与传统文化元素之间存在一定联系。就当前中学美术教学的现实情况来说，部分学生没有重视美术教学对自身综合能力提升的推动与促进作用，甚至某些学生在美术课堂教学之中学习其他科目，这对学生人文素养的培养极为不利。此外，某些学生对本民族传统文化的认同感不强，甚至存在缺失的情况。面对此种情况，中学美术教育工作者要注重对学生传统文化的认同感的培养与强化，最大限度的发掘美术教材中的传统文化资源，积极探索有利于学生传统文化意识提升的教学方法，不断更新中学美术教学理念，从而更好的实现中学美术教育事业的新发展。

三、在中学美术教学中渗透传统文化元素的方案

（一）传统文化元素的渗透教学原则

在中学美术教学中渗透传统文化元素，需要按照一定的渗透原则来进行，以此来保证中学美术教学与传统文化元素结合的可行性与科学性，从而为学生呈现更为优质的美术教学资源，切实有效的提高中学学生的人文素养。其中，传统文化元素在中学美术教学中的渗透原则主要包括以下几方面：

第一，视觉性原则。在中学美术教学过程中，教师要选择具有可视性较强的传统文化元素，能够最大限度的吸引学生美术学习及美术鉴赏的注意力，通过学生视觉能力的强化加深其对传统文化的深入理解，从而更好的提高美术学习效率和强化审美能力，实现传统文化的传承与弘扬。

第二，人文性原则。在中学美术教学过程中，教师要将具有影响力和感召力的传统文化元素融入其中，通过中学美术教学广度和深度的双向拓展，影响学生的价值理念，促使学生加深对传统文化内涵深层次的探析。

第三，代表性原则。中华民族传统文化元素内容丰富、形式多样，对此，教师在中学美术教学过程中应选择具有代表性的传统文化元素，一般以出现频率较高、影响力较强、深入人心的传统文化元素为主，从而实现促进学生全面发展的美术教学目的。

（二）中学美术教学与传统文化元素结合的教学策略

在素质教育的背景下，高中美术鉴赏课程应从认知能力、技能方法和情感理念三方面制定课程教学的三维目标，以此来提高学生的艺术鉴赏能力，养成良好的审美情趣，引导学生对中华民族传统艺术作品进行科学鉴赏和客观评价，加深对中华民族传统文化的认同感，并对世界的多元文化给予尊重。其中，中学美术教学与传统文化元素结合的教学策略主要包括以下几方面：

第一，欣赏工艺美术，解读其中的人文内涵。工艺美术是高中美术鉴赏课程的重要组成部分，其中彩陶、青铜器在古代发展之中占据极为重要的地位，是传统文化传承与弘扬的重要载体，对此，教师可以通过引导学生欣赏工艺美术，解读其中的人文内涵，促使学生感知传统文化元素对社会发展的推动作用。例如，在人教版高中美术鉴赏《楚王问鼎——西周青铜艺术》这一内容的讲解中，教师可以通过多媒体播放的形式为学生展示西周青铜器的图片，引导学生感受青铜艺術在不同发展阶段的时代特点，从而更好的加深对西周时文化内涵的深入理解。

第二，结合建筑体系，感知建筑与传统文化元素之间的内在联系。建筑风格元素，则是在建筑领域之中具有中华民族特色的建筑物，如长城、苏州园林、少林寺等。与此同时，建筑艺术是传统文化元素与美术设计理念相结合的最好诠释，具有实用性和艺术性的双重特征，通过建筑载体的讲解，可以促使学生感受传统文化元素的影响力之大。例如，在人教版高中美术鉴赏《宛自天开——古代园林艺术》这一内容的讲解中，教师可以以苏州园林为例引入本课主题，对苏州园林的设计理念、结构框架、悬置布局等内容进行系统论述，并与学生进行探讨，从而感受中华民族的审美习惯，更重要的是不同的建筑作品所体现的美学性格也不尽相同，如苏州园林提倡含蓄内涵，北京故宫则提倡大气恢弘，从而更好的感知古代园林的群体组合美。

第三，鉴赏传统名画，科学渗透传统文化元素。传统名画是思想理念、价值观念、经济发展、政治诉求的重要表现，具有极高的审美价值和艺术价值，在作画过程中，作者一般通过自我的真情实感进行艺术创作，这对传统文化的弘扬具有至关重要的现实意义。例如，在人教版高中美术鉴赏《咫尺千里——中国古代山水画》这一课文的讲解中，教师可以通过引导学生欣赏顾恺之的《洛神赋图》、展子虔的《游春图》、戴进的《风雨归舟图》，感受不同画作所创作的时代背景，进一步明确我国古代山水画的发展进程，并从中感受传统文化元素的科学运用。

第四，开展美术实践活动，体验传统文化的独特魅力。高中美术课程是一门理论性和实践性并存的艺术学科，在具有较强人文性的同时，需要学生在实践过程中不断感受其中的艺术气息，从而更好的提高学生的艺术修养和人文素质，为学生美术综合能力的全面提升奠定坚实基础。艺术来源于生活，为生活所服务并高于生活。对此，高中教师可以将具有本地特色的民间美术作品带入课堂，拓展学生美术知识的学习领域，引导学生在实际感受之中加强对传统文化的深刻理解。同时，教师在美术作品走进课堂的同时，应该带学生走进美术生活实际，参与到社会实践之中，如参观美术展馆、城市空间艺术、广场雕塑、城市标志性建筑物等，还可以利用元宵节、中秋节等传统节日开展内容丰富、形式多样的美术活动，如剪纸、包元宵、做月饼等，从而建立起对传统文化的敬仰之情，更好的对传统文化进行传承和弘扬。

四、结语

综上所述，在中学美术教学中渗透传统文化元素，可以积极拓展中学美术教学的广度与深度，通过教学资源的延伸可以提高学生的审美能力、实践能力和人文修养，从而更好的完成中学美术教学目标及教学任务。

参考文献：

[1]余友德.民间美术资源在中学美术课堂中的渗透及思考[J].美术教育研究，2016，（18）：114.

[2]钟丹，许禾惠，陈实光，徐强.课程教学中闽台文化艺术元素的表现及实践——以环境艺术设计专业为例[J].艺海，2016，（06）：109-111.

[3]张彦东.继承传统文化 弘扬大美精神——浅谈如何在美术教学中渗透传统文化[J].学周刊，2015，（15）：215.

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