探究信息技术环境下培养学生数学探究能力的策略

【摘    要】数学知识本身具有较强的逻辑性和抽象性，对于培养学生的探究能力具有重要意义。因此，新时期数学教师应顺应新课程标准的要求，加大对信息技术的应用力度，为提升数学课堂教学有效性、全面培养学生良好的数学探究能力提供保障。鉴于此，本文详细探讨了信息技术环境下培养学生数学探究能力的策略，以供参考。

【关键词】信息技术环境  数学  探究能力  培养策略

中图分类号：G4      文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.012

新课程标准中明确指出，新时期数学教师在实际展开教学活动的过程中，必须充分发挥学科优势，实现对学生数学探究能力的培养，为全面提升学生的综合素质提供保障。这就要求数学教师结合教学内容以及学情，加大对信息技术的应用力度，突出学生的课堂主体地位，激发学生数学知识学习积极性的背景下，给予学生自主探究以及学习的空间和时间，只有这样才能够为全面提升学生的数学探究能力奠定基础。在这种情况下，积极加强信息技术环境下培养学生数学探究能力的策略研究具有重要意义。

一、在信息技术环境下注重引导学生自主展开知识探究

激发学生的学习积极性是引导学生逐渐形成良好探究能力的重要途径，数学教师可以应用探究性问题引导学生积极主动进行思考与观察，大胆提出问题和思考问题，最终得到探究能力的提升。为实现这一目标，在信息技术环境下，数学教师应加大对信息技术的应用力度，结合教学内容以及学情，充分利用丰富的网络资源，吸引学生的注意力，激发学生的数学知识学习热情，从而全身心投入到数学知识的探索以及分析中来，在不断发现问题、解决问题的过程中，学生会逐渐形成良好的探究意识与能力[1]。

值得注意的是，在信息技术环境下，数学教师应深入进行教材内容的挖掘，利用信息技术不断创设问题情境，确保学生在自主进行数学问题探究的过程中，能够始终保持较高的积极性，从而积极自主的展开知识探究。

二、在信息技术环境下通过合作探究激发学生学习积极性

（一）利用信息技术创设自主探究氛围

激发学生自主学习以及探究的积极性是全面提升学生数学探究能力的基础。因此在信息技术环境下，数学教师在实际展开教学活动的过程中，必须结合教学内容以及学情，有效创设自主探究的课堂氛围与情境，给予學生充分的时间和空间进行数学知识的分析，而利用网络上丰富的数学资源构建课堂情境的过程中，能够有效激发学生的数学知识学习积极性，在发现各种问题的背景下，能够自主的展开预习和分析，整个学习过程中学生能够始终处于思考的状态，这对于全面挖掘学生的数学思维能力、探究能力，激发学生的探究积极性等都具有重要意义。

（二）尊重学生主体地位培养学生自主探究动力

新课程改革要求教师在实际展开教学活动的过程中，尊重学生的课堂主体地位，引导学生自主展开知识的探究，只有这样才能够加深对知识的理解，同时得到探究能力、分析能力等综合素质的全面培养。因此，在信息技术环境下，数学教师在实际展开教学活动的过程中，也应加大对信息技术的应用力度，利用信息技术创设课堂情境，吸引学生注意力，培养学生自主探究的积极性，还可以指定微课视频，引导学生结合自身兴趣爱好以及需求，选择自身感兴趣的内容展开探究[2]。由此可见，信息技术环境能够给予学生充足的时间和空间展开探究，对于全面提升学生的自主探究能力具有重要意义。

三、尊重学生个性化差异，培养学生独创性

学生在数学基础、数学学习积极性、数学学习能力等方面都存在差异，因此在信息技术环境背景下，要想实现对学生数学探究能力的有效培养，就必须充分尊重学生的个性化差异，给予学生肯定与鼓励，引导学生自主进行数学问题的解读与理解，引导学生在自主探究中获得深刻的感受与体会，为学生逐渐生成新的创意与想法，体会到探究的乐趣等奠定基础[3]。因此，在信息技术背景下，数学教师可以引导学生结合自身的兴趣爱好，有针对性进行自主网络搜索，积极展开数学问题的探究，从多个角度出发进行数学问题的分析，为学生逐渐形成良好的数学探究能力提供保障。

四、结束语

综上所述，近年来，我国在积极加强人才培养的过程中，不断深入落实了新课程改革，各种先进的教学理念及模式被引入课堂，信息技术就是在这种情况下被广泛应用于数学课堂教学活动当中的，对于激发学生的数学知识学习积极性，引导学生积极自主展开数学知识的探索具有重要意义。因此，新时期数学教师应充分发挥信息技术的优势，结合教学内容以及学情，合理进行课堂教学内容的设置，为从根本上全面提升学生的自主探究能力提供保障。

参考文献

[1]张超.让数学探究在慢节奏中取得实效——以苏教版教材五年级上册“三角形面积的计算”的教学为例[J].小学教学参考，2018（20）：34-35.

[2]许莹霞，马坚，吉勇.基于蓝墨云班课平台的高职数学探究式课堂教学——以函数的奇偶性为例[J].当代教育实践与教学研究，2017（11）：2.

[3]张维忠，林琪瑜.中澳教材中的数学探究比较——以初中“相似”内容为例[J].教育学术月刊，2017（07）：104-111.

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