浅议生活情境在小学数学中的有效融入

摘 要：在小学数学中运用情境教学结合生活实际，利用生活故事的趣味性，可以激发学生对数学的求知欲。随着新课程的改革，人们越来越重视情境教学。充分运用情境过程，可以拓展数学教学模式，再现学生实际生活的场景，让数学知识融入生活，让数学富有生活气息。教师和学生都要重视情境教学的重要性，不断丰富生活经验，有效拓展活动，提升教师专业技能，不断完善情境教学的融入条件，让学生对数学产生亲近感，提升数学实践能力，有效完成数学教育目标，实现数学教育的创新教育模式。

关键词：小学数学教学;生活情境创设;探究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-09

作者简介：应一帆（1987—），浙江永康人，本科，二级教师，研究方向：小学数学教育。

随着新课程教育的改革，富有创意的教学方法不断涌现，情境融入教学也是新时代课程理念下的一种教学模式，有利于挖掘个人潜能，培养学生的集体合作精神，积极引导学生参与、体会成功的喜悦，促使学习效率的逐步提高，在小学教学中的广泛运用，给课堂带来了新气象，学生的学习由被动变主动，变学为思，变学为悟，学习成为一种享受式活动，优化了数学教育教学，提升了数学教学的有效性。

一、关注情境教学，充分认知数学情境融入的重要性

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：数学教学要密切联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生對数学的兴趣以及学好数学的愿望。小学数学的情境教学模式，是利用再现情境、学生合作以及对话的支持下，运用所学的数学知识去合理安排生活，充分发挥学生的主动性和参与性。小学数学课堂，要采用生活情境解读数学知识，整个过程中，学生以参与者的身份进行数学活动，建立共性的认知，既培养了学生的计算能力、测量能力，又让学生感受了运用数学知识的快乐，知识得到巩固，学生从而获得发展。比如，理解正方体和球体的区别，可以利用故事《圆圆和方方》的故事帮助学生对两种形体进行认知。故事中的圆圆到处滚动的特性，与方方支撑物体的稳定性形成鲜明的数学知识点，在故事的情境表述中，学生会不由自主地猜想到两种“体”的初步特征，建立初步“体”的概念，然后根据两种“体”的不同特征，拓展到生活中的运用，如球体在体育中的各种球类的使用，正方体在建筑的运用等，拓展到社会生活的方方面面，有效理解球体和正方体。随着类似课程的不断深入，学生会建立问题情境—猜想研究—建立模型—实际应用的步骤发展模式，让生活情境融入教学形成模式，鼓励学生举一反三，逐渐落实，让抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，让数学不再抽象，简化了数学教学过程。

二、丰富生活经验，不断完善情境教学的融入条件

陶行知先生的生活教育理论认为“生活即教育”，也就是说教育与生活密不可分。数学教学是教育的主要部分，其中采用的情境教学模式，大多再现的是学生日常生活，与学生的生活息息相关，生活经验是情境教学的基础条件，教师要努力挖掘教材本身潜在的情境表现因素，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，领会数学知识的系统性。比如，学习钟点时，可以与日常的生活、工作联系起来，上学、放学、吃饭、上课、下课都有时间要求，体现在生活中的应用，结合生活，理解时间，就可以让抽象的时间具体化，具体的事件时间化。学生买米买面，学生会根据所学的“千克”和“克”的关系，衡量物品的价位，从而知道运用数学知识解决生活难题，因此，丰富生活经验，在生活中实践，是理解数学知识的基础。世界中的许多生活元素都可以与数学教学内容联系起来，都可以用数学知识来诠释，去分析。比如，体育场地设计、典型的数学建筑、购物的金钱计算等，无不体现生活中的点点滴滴。生活与数学情境关联，不仅激发学生的学习兴趣，而且会鼓励学生用数学的眼光分析生活，并主动在生活中实践数学知识，学生在身临其境的氛围中体验生活，习得经验，获得能力，发展数学理解力，促进情感培养，让数学课程情境化教学生活化。

三、有效拓展活动，逐步丰富情境融入的教学内容

情境性教学，鼓励学生在现实的情境活动中去理解、去领会、去分析，利用生活实际把问题情境化。因此，拓展活、丰富情境教学的内容也成为教师不容忽视的部分，结合学生实际生活，创设丰富的情境性教学内容，是学生与教师共同努力的过程。比如创设数学区角，提供扑克牌、人民币模具、数学游戏棋等，扑克牌可进行加减乘除的计算，还可以开展多种竞赛性的游戏;人民币开展买卖关系，发展学生解决生活中的购买问题。教师为学生提供丰富的数学材料，学生再构建材料，完成材料的组合，利用材料创设活动情境，充分挖掘生活中的问题。数学活动离不开生活，数学知识也离不开生活，在区角中，鼓励学生联系生活中的现实，找准生活情节，切入数学知识，既张扬了学生个性，又激发了学生的参与积极性，巩固了对数学知识的记忆，在玩中学，学中玩，淡化了教学任务，突出了以人为本的教学理念，比如，在角的认识中，教师利用游戏情境，让学生探究三角形和四角行的稳定性，并用生活实例验证，丰富而有趣。还可以成立数学课外阅读小组，通过阅读一些有趣的数学故事，分享日常中的数学趣事，理解并充分表达数学概念，内容更显生动趣味，便于学生接受。教师积极鼓励学生制作数学玩具，应用数学知识，结合实践操作，让数学内容具体化。制作数学报纸，让学生创作有趣的数学故事、有趣的数学诗歌，利用数学知识解决实际问题的宣传，重视数学的重要性，从而激发学生的求知欲，获得发展。

四、提升专业技能，继续深化情境教学的融入模式

教师实施数学情境化教学时，要科学把握教材，这是教师实施数学活动的依据，也是小学生获取数学知识的主要来源，其重要性不言而喻。因此，教师要研读教材，挖掘教材的内在价值和优势，优化教学方法，完成教学目标，从现行的文本材料中读出隐性的规律及内涵本质，并用适宜的方式描述给学生，引领学生达成目的。比如在角的初步认识中，教师创设生活情境帮助学生感知生活中的角，利用折一折、摸一摸、找一找、说一说的探究情境，提升角的认识等。教师要不断探求教学方法，寻找灵活多样的情境教学表现模式。比如，设置生活场景，在场景中让学生充当营业员、装修工、车间工人、值班员等角色，让学生根据角色，运用数学知识，完成数学与日常生活的融入。教师还可以鼓励学生多体会个人经历的数学故事，利用自身的精力，强化数学运用技能，比如，找错钱、修椅子、制作教具等创造性的利用，学生会体会到生活处处有数学，发挥充分发挥教师的主导作用，寻找学生感兴趣的素材，落实教学中的情境再现，调动学生的学习积极性，使学生自始至终都参与在教学活动过程之中，才能优化课堂，尊重个性。对于教师，这不是一蹴而就就能完成，需要教师长期不懈努力学习，才能不断提升专业化教学水平，情境化教学才能落到实处。

小学数学教育的生活情境融入，不仅仅是数学回归生活的过程，而是应当理性地把课堂数学知识向社会生活化转化，在生活中寻找数学的影子，让学生用科学的观点挖掘生活中的数学，让学生对数学产生亲近感，提升数学实践能力，有效完成数学教育目标，实现数学教育的创新教育模式。

参考文献：

[1]吴素芳.演示法——论小学数学教学方法[J].科技资讯，2009（34）.

[2]阎春兰.浅谈新课程下小学数学教学方法[J].新课程（上旬刊），2014（1）.

推荐访问:情境 小学数学 融入 生活