职业综合素养取向的高职数学文化课程建设

摘 要：数学素养是每一个人应具备的基本素养。在高职院校，应以职业综合素养为取向，进行高职数学文化课程建设。本文认为，高职数学文化课程应以数学文化内容为主，并辅助学科内容。在课程模式方面，初级阶段应将课程设置为选修课程，并遵循广泛性、创新性和适应性进行设置。在教师和教材方面，应全面进行培训和筛选。

关键词：综合素养；高职；数学文化

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-054-01

数学素养是每一个人应具备的基本素养。在高职院校，应以职业综合素养为取向，进行高职数学文化课程建设。本文从教育特点、课程模式、师资力量和教材选择方面进行阐述，认为应加强高职数学文化课程建设。

一、高职数学文化课程应体现高职教育特点

1、高职数学文化课程应以数学文化内容为主

数学文化课程与数学课程最大的区别在于文化性。数学文化课程的主要内容在于讲述数学思想和逻辑思维，同时也涉及到数学名家等人文内容。例如，北京大学曾经开设选修课“数学的源与流”即属于数学文化课程。这种类型的数学文化课程也是普遍各大、专以及职业院校所采取的课程形态。向学生讲解学习数学的方法、数学思想、理性逻辑和数学文化的发展等内容可以有效提高学生兴趣，提高学生的文化素养。数学文化具有双重属性，即文化性和科学性，一旦学生深入了解，就会发现数学文化具有较强的生命力和魅力[1]。

2、数学文化内容应与高职学科内容相关

对于高职院校学生，重点在于学习职业技能，培养动手能力。因此，在高职院校内开设的数学文化课程也应该根据学生的学科进行调整。一般来讲，多数高职院校有软件开发、建筑工程、设计和会计等专业，这些专业都需要用到数学知识。例如，在设置会计专业的数学文化课程内容时，应该考虑到会计学科的特性，以账目和经济问题等作为案例，讲解数学文化。采用学生熟悉并喜闻乐见的形式讲解数学文化，可以提高数学文化课程的有用性。

二、建立新型高职数学文化课程模式

建立新型高职数学文化课程的模式，可分为三个过程：首先，初级数学文化课程可以作为学院公共选修课程开设。第二，为设有数学必修课程的专业开设数学文化课程。第三，为未设有数学必修课程的专业开设数学文化课程。

1、初级数学文化课程可安排为选修课程

在初级阶段，数学文化课程可不必安排为必修课程，应安排为选修课程。选修课程可以以融入式和讲座式为主，融入式表明将数学知识和数学文化充分融入学生的日常生活中。讲座式是一种新型的授课方法，课堂更具有灵活性，不必照本宣科，学生和教师的互动性更强[2]。在初期，将数学文化课程安排为选修课程，可以提高学生学习数学文化知识的内在动力，在无外界压力的条件下，提高学生学习数学的兴趣。

2、课程设置应遵守固定原则

无论是在初级阶段、中级阶段还是高级阶段的数学文化课，其课程设置都应该遵守广泛性、创新性和适应性。广泛性意味着课程设置应照顾好所有学生，满足全部学生学习数学文化知识的需要，综合提高学生的数学能力、逻辑能力和文化素养。创新性意味着数学文化课程的内容设置和上课方式不落俗套，具有创新性。在内容设置方面，应设置生动有趣的数学案例以及文化知识。在上课形式方面，可成立讨论小组进行资料搜集和内容展示，充分培养学生自学的能力。适应性意味着数学文化课程应与职业教育和就业方向相适应，不能脱离实际，只讲一些大而空洞的数学知识。

三、做好高职数学文化课程建设应提高师资水平

由于数学文化课程需要数学知识和文化知识，且教学内容也具有一定的创新性，因而对任课教师的要求较高。需要教师深刻理解数学文化的内涵、数学的历史以及数学和文化的联系，同时也需要丰富的教学经验。培养一个优秀的数学文化教育师资团队应从以下两个方面入手。

1、加强教师的培训

高职院校应派遣教师到其他开设数学文化课程的高等院校进行学习，汲取其他院校的教学经验。也可以组织本院校教师进行研讨和座谈，商讨教学方案。通过交流、学习和研讨，可有效提高数学文化教师的水平。

2、开展数学文化课题的研究

除了向外部院校学习以外，也可以自主学习，自主学习的最好方法便是课题研究。高职院校负责人设置课题题目，要求教师进行课题研究，通过科学研究提高教学能力。这种方式，不仅可以提高教师的水平，也促进了数学文化的发展和进步。

四、选择优质教科书作为数学文化教材

教材也是影响教学质量的关键点之一。在高职数学文化教材的选择上，应根据“数学融合文化”为指导思想，注重课程的丰富性和趣味性，从哲学、历史和文化三个方面展开进行内容讲述[3]。教材中数学理论和公式等不能过于高深，应配合适量的事例和图片。教师授课过程中可不必做到面面俱到，而是挑选侧重点，做到有点有面。通常来讲，只依靠教材无法完成教学过程，教师应在教材的基础上，根据经验进行发挥，使学生充分理解数学文化的内容。

总结：在高职院校开办数学文化课程，可以提高学生对数学的兴趣，掌握一定的数学文化知识，从而服务于专业领域。本文认为，高职数学文化课程应以数学文化内容为主，并辅助学科内容。在课程模式方面，初级阶段应将课程设置为选修课程，并遵循广泛性、创新性和适应性原则进行设置。在教师和教材方面，应全面进行培训和筛选。

参考文献：

[1] 余惠霖.高职院校开设数学文化课程探析[J].广西社会科学，2012，05（16）：183-185.

[2] 余惠霖.“高职数学文化”课程教学的研究与实践——以柳州职业技术学院为例[J].柳州师专学报，2012，02（09）：90-94.

[3] 余惠霖.高职数学文化教育课程设置形式的探讨[J].柳州师专学报，2010，06（27）：118-120.

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