在多种情境中丰富学生的物理学习体验

新课程提倡物理课堂的学习要注重以问题为抓手，引领学生在问题中发现物理现象，抽取物理知识，并能够运用所学内容思考解决具有现实意义的问题，从而形成一定的能力。在这样的理念观照下，当下初中物理课堂的教学就应当给予学生更多的物理学习情境，在情境中让学生经历丰富的物理学习过程，让学生在观察中思考，在分析中提升。

一、在充满趣味的情境中创设悬念

对事物充满强烈的好奇心是初中学生的重要心理特征之一。物理课程的学习因其与现实生活联系紧密，并且充满各种有趣的生活现象。面对这些看似平常的生活现象，教师应该如何处理，巧妙设计，才能激发学生的好奇心和求知欲，让学生在课堂学习中经历一段美妙的心灵旅程呢？我们认为要创设一种充满趣味，而且带有一定悬念的情境。如此，学生在新颖、奇妙、生动的情境中主动开动脑筋，积极调动多种思维活动，学习的效率也能稳步提升。

例如，教学“二力平衡”内容时，教师将鹰嘴搁置在教师的食指上，老鹰如魔术一般好似飘浮在空中飞翔。学生个个看得目瞪口呆。通过兴趣的引导，使学生产生兴趣，听得认真，学得仔细。

二、在回归生活的情境中激活感受

初中物理学习的内容大多来源于学生的现实生活，并最终服务于学生的生活现实。而认知教学论的研究表明：要使学生在学习过程中实现高效学习，则应让学生学习的内容与学生既有的知识系统形成充分的关联，建立起学习的桥梁。

物理课程中所学的各种内容，都是学生自己生活中常见的一些现象。正因为常见，学生熟视无睹，没有仔细地观察与研究过。因此在课堂教学中，我们要充分利用学生的生活经验，创设回归生活的情境，唤醒学生沉睡的生活感受，将学生熟知的现象以另一种情境出现，调动起学生学习的主动与热情，从而促使学生主动建构物理知识，同时也能感觉到物理学习与现实生活的亲密联系，降低学生物理学习的畏惧感。

例如，教学“光的折射”时，教师取出一根筷子和一只装有水的烧杯，现场演示将筷子放入烧杯的水中，筷子显示折成了两段。如此，学生的生活经验被唤醒，学习的主动性增强，课堂教学也实现预期效果。

三、在深入现场的情境中发现特征

随着网络时代的飞速发展，学生获取资讯的渠道五花八门，各种讯息也是铺天盖地，加之网络传播的及时快捷，各种新闻事件更是飞速传播。在这样的现实背景下，学生的知识面在扩展，他们对世界的认识也在成倍地增长。然而我们发现物理书本中列举的各种实例，往往呈现出了滞后性，有些实例显得落后于时代，此时教师若能够紧贴时代脉搏，创设一些及时、迅捷，深入现场的情境，学生能够快速进入状态，追随教师的思路去分析发现这些问题背后的科学特征，并且也能激发学生关注新闻事件、关心社会发展的热情，培养学生的社会责任感和善于分析思考的良好习惯。

例如，教学“浮力”内容时，教师将“蛟龙号”下潜7000米海底的新闻视频进行播放，让学生感受浮力的存在，并通过观看蛟龙号上浮的画面引导学生感受运用浮力的作用。

四、在近似相同的情境中迁移类比

学生在物理学习中遇到的最大问题是容易将相似知识点进行混淆，造成概念不清，定义不明，运用不当。针对这样的现状，教师要有意识地将相似相通的知识点巧妙地置放于同一个情境之中，让学生在观察中发现异同，在学习中分辨差别，同时也可以将以前所学相似关系的内容进行巧妙引入，从而让学生更为清晰地认识不同知识的内在差异，有效帮助学生掌握所学知识。

例如，教学“欧姆定律”内容时，学生不容易理解“电流与电压”的区别，教师可以创设高速公路的情境，将所学内容形象化，便于学生理解与掌握。

五、在质疑问难的情境中厘清知识

敢于提出自己的见解，敢于向权威提出疑问，是当下学生普遍缺乏的一种重要心理品质。学生长期在肯定、不容置疑的环境中学习长大，他们会逐渐丧失质疑的能力，而这也将直接导致社会的恶性发展。创新来源于疑问，只有让学生在物理学习中多多质疑，敢于问难，他们才能更加善于厘清自己的所学所得，也才能不断巩固有益的科学知识，为更高层次的学习奠定扎实的理论基础。而教师则要善于在课堂教学中创设体现相互矛盾的情境，让学生在观察中产生疑惑，在思考中敢于质疑，在解决矛盾的过程中厘清特征，建构知识。

物理课堂的学习是学生走进科学的一次生命之旅，要让这样的旅程充满价值，教师则要善于创设多种情境，让学生在丰富多彩的感受中一步步走向科学的顶峰，收获属于自己的学习快乐。

（作者单位：上海市宝山区高境镇第四中学）

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