PBL教学模式对转化中学物理学困生的启示

摘 要： 学困生的问题是我国中学教育的一个急需深入研究和探讨的问题，同时中学物理学困生的成因有很多。针对此问题，本文在建构主义思想的指导下，探讨PBL教学模式对转化中学物理学困生的启示，并对转化策略的应用效果进行分析。

关键词： PBL教学模式 中学物理学困生 成因 转化策略

一、引言

学困生，一般是指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补偿和矫治的学生[1]。

在学校的教育教学过程中，学困生的存在是一个不争的事实。对于物理这门学科来说，由于课时少、起步晚、内容多、难度大，因此很多学生在入门阶段就会有恐惧心理。物理科的学困生主要表现是：学习目标不明确，对课上老师讲的内容不知所云，不知为谁而读书，严重缺乏学习兴趣和动力，没有养成良好的学习习惯，个人意志比较薄弱。

基于问题式的学习过程（Problem-Based Learning，简称PBL）是在建构主义思想指导下的一种新型学习模式，它将学习内容置于真实的操作环境当中，强调以问题为核心，以学生为主体，将实际问题的解决作为最终目标[2]。这种以学习者为中心的学习方法，由教师根据实际情景提出问题，在教学过程中围绕问题展开相关知识的学习，并以此强化学生的学习动力。教师的角色是辅助者和合作者，在适当的时候给予帮助。在问题解决的过程中，学生不但获得新的知识，而且各项能力得到培养。笔者认为这种基于建构主义思想的教学模式对中学物理学困生的转化有很大帮助。

二、中学物理学困生的成因

从心理的角度来说，在学习过程中，认知与情感总是同时发生的。积极的情感能够激发学生的创造性思维、爆发内在潜能，从而促进物理学习，提高学习效率和质量。相反，消极的情感会阻碍物理学习，并且随着时间的推移，学习的效果会越来越差。学习情感的建立是基于学习过程中的积累和沉淀，在学习中感受到物理的价值、科学的神奇，尝到成功解决问题的愉快，从而转化为学习热情。学困生则大多数处在厌烦、焦躁状态，由于听不懂而感到学习物理很无聊，很无味。即使偶尔对教师营造的课堂气氛表现出一定的积极性，也无法做到长时间持续。

表1 中学物理学困生的成因

从教育的角度说，学困生的成因非常复杂，美国早期研究中克鲁克沙克（W.M.Cmickshank，1972）曾统计，当时已有描述学业不良与学习困难的名称可达40多种。但是总体来说，可以分为内在因素和外在因素两大类，见上表1。

三、PBL教学模式下中学物理学困生的转化策略

PBL教学模式是以学生为主体的教学模式，在教学过程中强调的是教学的意义，而不是简单陈述教学事实。以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力，通过问题解决的过程，增强学困生的自主学习能力。学困生的学习目的变成是将一个问题解决，而不是对知识进行死记硬背。通过创设真实的问题情境，培养学生解决实际问题的能力。通过小组协作的形式促进人际交往能力，增进同学之间的友谊，同时使师生之间的关系变得更融洽。因此笔者在中学物理的教学过程中，采用PBL教学模式体现的教学理念对学困生进行转化。

（一）碎片化学习

所谓碎片化学习，是指通过一片一片、一点一滴的信息和知识的获取，以及学习思考积累，达到了解情况、增长知识、提高技能、走在时代前沿的目的。它是一种无时不在、无处不在的学习方式，这种学习方式是灵活的，富于生命力[2]。

对于学困生来说，由于前期的基础知识及学习习惯与同龄人相比要差得多，因此同样的课堂容量对于学困生来说要完全掌握是不现实的，也是不可能的。因此笔者将单元知识点碎片化后重新整合，每次只要求学困生针对某一两个问题进行学习和探究，同时降低对学困生的评价要求，以激励和鼓励为主。同时要求学困生将课余的碎片化时间进行合理利用，充分利用网络工具等，摆脱原有“自成知识”体系的思维定势，不断进行知识更新并提高学习质量。通过碎片化学习，让学困生逐渐建立信心，体验成功的喜悦，在学习过程中，积极的情绪逐渐占上风。

以广州市2012年9月开始使用的修订后的人教版八年级物理教材第七章《力》为例，笔者对学困生的要求就是先引导他们画出物体的受力示意图，并教会学困生如何利用力的示意图分析问题，解决问题。学困生一开始发现老师的要求仅仅是画图，都认为要求很低，并且认为自己完全能够胜任。在建立学习信心和积极情绪的同时，养成解决力学问题的良好思维习惯，此举也是为后续的《压强》和《浮力》等章节的学习埋下伏笔。

（二）微课程

广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践的分析，将其定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型[3]。

笔者在中学物理教学过程中对微课程的应用是将本节课或者本单元的相关物理实验探究视频或者授课视频剪辑成一段5分钟内的小电影，利用课前或早读及午读时间在教室内播放，由于视频时间长度短，对一些缺乏耐性的学困生有比较大的吸引力。笔者曾经在课前播放了一段视频，内容为《乒乓球的“反常”运动》。但是在上课期间不对该段视频作任何解释，结果一下课，一大群学生围着笔者要求对该段视频所包含的物理知识进行讲解。笔者此举充分利用微课程的魅力调动了学生学习物理的主动性和积极性。

（三）小组协作

以小组为单位开展中学物理的学习，既能培养学生的自主学习能力和创新思维，又能培养学生的团队协作精神。PBL教学模式通过选取适当的问题进行探究，可以保证学生基础知识、实验技能的全面培养，还可以通过解决问题的过程培养学生的表达能力和与团队成员沟通能力。

笔者在中学物理教学过程中，基于PBL教学模式的理念对学生进行合理分组，同时要求基础较好的学生对学困生进行“一对一帮扶”及“小组帮扶”，学困生在小组成员的带动下，一开始是观望其他成员的讨论和解决问题的过程，慢慢熟悉后尝试参与到问题的解决过程中。小组协作不仅给参与的学困生带来很大鼓舞，而且激发了学困生的学习热情。

（四）延时评价

所谓延时评价，就是利用学生的期待心，对学生提出的问题或作出的回答不予以及时评价，而是把评价时间适当地向后拖延，给学生留下一定的时间和自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后给予恰如其分的评价或小结的评价方式[4]。

基于PBL教学模式的物理课堂，通过这种评价方式激励学困生、增强信心、激发兴趣，同时增强学困生的成就感。只有学困生的潜能被充分激发，才能取得点滴进步。新课标理念指导下的中学物理课堂教学，不仅要发展学生现有的能力，更重要的是要开发那些不易觉察的潜力。延时评价就是为学生提供发展潜能的条件，使发展学生的学习潜力成为可能。

（五）家校协同

协同教育是一种以现代教育思想和协同理论为指导，通过家庭、学校、社会三者之间的互动和信息共享，促使教育系统有序运行，提高教育效率的教育方式[5]。

家校协同教育开展情况直接关系到学困生转化工作的成效，因此改变家长的态度与改变学生的学习习惯相比，前者更加重要。只有家长和教师一起对学困生多加关怀，才能够更有效地培养学困生的学习兴趣与能力，促进学困生的良性发展。如果仅仅依靠老师和学校孤军奋战，那么最终结果必然与教育的最终目标背道而驰。

四、PBL教学模式下转化中学物理学困生的应用效果

笔者于2011学年期间在广州市第一二三中学八年级物理教学过程中使用PBL教学模式，同时，分别对实验班的物理成绩倒数10名（以广州市黄埔区八年级物理统考成绩为标准）和对比班的10名学生进行成绩分析，所选取的对比班和实验班均为平行班，对比结果见表2和表3。

表2 2011学年八年级下学期末考试成绩学困生对比

表3 2012学年九年级上学期末考试成绩学困生对比

由表2和表3可知，基于PBL教学模式构建的中学物理课堂有利于学困生的转化，实验班的学困生的成绩明显优于对比班，而且实验班的学困生在原成绩上有所进歩，对比班的成绩却比原来退步。实验班的学困生之间的差距在缩小，反观对比班的学困生，他们之间的差距在逐渐扩大。

五、总结与展望

通过笔者的实践，PBL教学模式对中学物理学困生的转化有以下三点启示：（1）影响学困生成因的形成因素中，学困生的内在因素是关键的，外在因素只能通过学困生的内在因素发挥作用。只有尊重学生个体差异，建立良好的师生关系，才能从思想上转化学困生。（2）仅仅依靠课堂的45分钟是不够的，对于部分学困生还必须采取课外辅导的形式完善他们的知识结构，排除学困生的情感障碍，对潜在的非智力因素进行有序化的研究，从行动上转化学困生。（3）任何一种转化策略都是不是万能的，这就要求中学物理老师除了在专业知识方面进行发展之外，在学困生的转化策略方面需进行相关的学习，不断提高自身修养，从而从态度上转化学困生。

中学物理学困生的转化工作是一项需要消耗大量时间，涉及因素非常复杂，工作难度巨大的教育教学工作。随着社会的变革与进步，学困生的成因与转化策略也会不同，新时代的物理教师应该及时更新自己的教育理念，关注学生的成长过程，最终为社会培养更多优秀人才。

参考文献：

[1]郭栋.中学物理学困生产生原因及对策[J].金色年华，2011（9）.

[2]高祥.基于碎片化学习的远程开放教育移动学习模式探讨[J].佳木斯教育学院学报，2012（11）.

[3]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）：19-21.

[4]周海槐.延时评价提活力，尊重生命放光彩——浅谈延时评价在课堂中的作用[J].文理导航（下旬），2012（6）.

[5]林晓芬.网络环境下小学协同教育的策略研究[D].浙江师范大学，2011.

课题项目：广东省广州市教育科学“十二五”规划（第二批）青年专项课题“网络环境下学生协作学习能力培养的PBL教学策略研究”（课题批准号：12B127）。

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