基于“金课”标准下职教一体化教材的建设研究

摘 要：基于当前高职教材混乱的局面，如何通过对高职教材进行改革，从而完成打造“金课”，取消“水课”的效果，作者从提高自身资源利用率、通过建设“金课”来推进教材建设、制定教材市场行业标准三个方面提出了切实可行的教材改革方案。

关键词：高职教材;金课;一体化;两性一度;改革

1 前言

教育部高教司司长吴岩指出课程是人才培养的核心要素，因而提出以“两性一度”为标准的中国“金课”，相较教学资源及师资更为完善、办学层次更高的本科而言，当代职业院校“水课”即“低阶性、陈旧性、不用心”的课程泛滥更为严重，因此职业院校推行“金课”，摒弃“水课”显得更为迫切，同时作为课程核心之一的配套新形态教材的建设也势在必行。本文将会以“高阶性、创新性、挑战度”为标准下新形态一体化教材的研究与开发作探讨。

2 职教一体化教材现状

随着一体化课程在职业院校的大力推行，一体化教材的研究与开发各大院校都炒的火热，但真正意义上的一体化教材少之又少，普遍存在一体化课程与教材匹配度低的问题，继而无法有效的开展教学活动，相当一部分的“水课”因此产生。其原因主要包含以下几点：

2.1 一体化教材过于形式化

目前市场上存在的相当一部分形式化教材即仅是文章章节标题的任务化、项目化，教材内容与传统教材无异，可谓是“挂羊头卖狗肉”;有的校企合作教材虽有相对完整的工作任务，但教材内容组织设计缺乏科学性、实际应用性，教学资源匮乏，理论化严重，实际教学效果不佳;更有甚者，整本教材都通篇理論概念，漏洞百出，单纯的纸上谈兵，且部分内容太过陈旧化，已经违背了“能用为度，实用为本”的原则。这些一体化教材都毫无创新性可言。

2.2 一体化教材档次偏低

专业一体化教材及校本教材的编制都需有结构合理、专业层次较高的一线人员参与编制，虽然国家相关文件表明从2020年起职业院校师资基本不再从应届毕业生中招聘，原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘。但据调研发现当前职业院校很多教师是从高校毕业生中直接招聘的，不仅对产业、行业的前沿技术及现状不够了解，还缺乏一定的实践经验，而且仍然习惯于传统的教学方法。由此部分职业院校的师资情况不容乐观，自编成形的教材大多为“速成教材”，加上没有相关指导性文件，这一类教材的实用性与适用性都难以把控，造成教材档次普遍偏低的现象。就算职业院校已有相对应的一体化教材，一体化教师队伍的培养也将任重而道远，那想要实现高阶性教学更是难上加难。

2.3 一体化教材与实训设备匹配度低

由于部分院校教材选择的途径较窄，教材选择的过程中完全不考虑“能用为度，实用为本”的原则，因而教材与学校现有实训设备极易产生差异，导致了教材与实训设备匹配度低的问题。目前多数职业院校实训设备多且杂，且部分实训室建设还不够成熟，一体化课程讲究将知识点项目化，以学生为主体，使其“做中学，学中做”，也正是“金课”的类型之一，每一个项目必须有相当数量及功能相匹配的实训设备才能够顺利开展，职业院校很难做到严格将实训设备按照一体化教材及教学项目来进行细致划分与设置，有时会导致工位数无法满足教学、实训设备陈旧或损坏无法满足教学、教材完全沦为陪衬等，这些都是教材与一体化课程匹配度低带来的问题。

3 基于“金课”标准下一体化教材的建设方案

3.1 加强自身资源的利用率

可针对本校现有的实训基地及设备，结合本校学生的学习层次，发动奖励机制，挖掘有能力有经验的教师、校企合作企业人员以及行业专家等组成一支专业一线团队，共同参与校本教材的编制，打造真正适用于自身，服务于企业一线岗位人才培养的高质量、高水平的一体化教材。

在进行校本教材编制之前，须有全面完善的前期调研，调研内容包括校内实训资源、对应教学的学生层次、企业人才需求及行业前沿信息等。同时加强编制教材过程中的监督检查工作，避免进行教材编制过程中的无计划、无方法、无成效的“三无”现象发生。针对所编制教材内容的科学性、实用性、可行性以及与课程的匹配度进行有效评估，同时结合金课“两性一度”的标准进行等级划分，等级越高，那么在校推行力度就越大，相对应的获得奖励就越多。只有多方资源有机融合才能使得校本一体化教材基于“金课”的标准下做到“源于企业、置根企业、依托企业、服务企业”。

3.2 通过打造金课促进建材建设

（1）打造“金课”教学生态链。职业教育普遍存在生源基础较差、学习主动性较低的问题，因此在组织教学时，更要努力营造课堂教学热烈氛围，这也正符合吴岩司长所强调的打造金课时课堂教学的重要性。职业院校通过打造金课，可全面提升整体教学水平，对于学院的教材建设而言可以说是协同进步，锦上添花。换个角度来看，教材建设、打造金课、师资培养将教学工作串联成一个闭环，环环相扣，相互补充、相互推进。

（2）“互联网+”与“智能”相融合。新兴科技的时代已经全面到来，教育也需紧跟时代步伐，结合“互联网+”，线上线下混合，推进“智能+教育”，深挖“金课”精髓，切实贯彻到位，创新与实践并齐，创造适合职业院校的新形态课程。吴岩司长还强调为了调动各方积极性，为建设中国“金课”提供五大保障，包括政策保障、组织保障、机制保障、评价保障和经费保障。依托五大保障，各院校课放心着手打造金课，针对不同的专业可从“五大金课”中选择适合本专业的模式进行金课的打造。金课建设过程中，必定会涉及到教师的多方培养，资源的多元融合，为一体化教材的改革蓄势，到时新形态一体化教材必能水到渠成。

3.3 一体化教材市场标准化

针对鱼龙混杂的教材市场，行业市场应加强市场监督，结合“金课”五大保障中的评价保障，群策群力，基于保合格、上水平、追卓越的金课三级专业认证，研究制定教材行业的出版标准，也可把“金课”的建设标准作为教材认定的重要核心要素，落实到具体指标上，形成严格的可量化、可监测、可评价的“硬杠杠”的“硬指标”，从根本上杜绝“低阶性、陈旧性、不用心”的教材出版。职业院校也要加强自我监督机制，良好的教材市场环境本身也是提高教学质量的重要条件，可以由此改善职业院校一体化教材良莠不齐的现象。

4 结语

在教育为先，教育为本的大前提下，职业院校可通过对一体化教材建设，来促进教学改革、提高师资培养水平，实现打造“金课”摒弃“水课”。具体可以基于“金课”的标准，从提高自身资源利用率、通过打造“金课”来推进教材建设、制定教材市场行业标准几个方面来进行教材建设及改革。“金课”建设是新形态一体化教材建设的助推器，更是职业院校提高教学水平及专业建设的有力保障。

参考文献：

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[3]王磊.初探高职院校理实教材建设方向[J].现代经济信息，2017（17）：468.

[4]姚贵平.现代职业教育体系建设对职教教材出版的挑战与应对策略[J].中国教育技术装备，2016（10）：56-58.

作者简介：陈媛媛（1996-），女，贵州安顺人，本科，研究方向：汽车检测与维修技术专业教学和科研。

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