走向开放的物理教学

系统科学研究表明：任何一个系统只有是开放的，与外界环境有物质、能量、信息的交流，才具有活力，才能不断发展。反之，封闭的系统只能是固步自封缺乏生机。面对扑面而来的知识经济时代，物理教学唯有走向开放，才能培

养出符合现代社会需要的，具有鲜活个性的，富有创新精神的，具有实践能力的高素质人才。

一、开放的教学内容

首先，中学物理教学应该向物理发展的前沿开放。大纲与教材中选择的教学内容反映了本学科最基本、最基础的知识结构，具有一定的稳定性。但是切不可把它视为一成不变的东西，因为现今我们所就有的知识只是真理长河中的相对真理。特别是在科学技术一日千里的“信息爆炸”时代，静态的教材不可能及时呈现出本学科最新的研究动态，这就要求师生在教学中主动搜寻新的信息。比如常见的日光灯是由镇流器、灯管、启动器连接构成，笨重、启动缓慢、耗电、费时。而现在市面上出现的日光灯就抛开了原来的结构，由简单的振荡电路来启动，轻巧、快速、节约用电。这就是新技术的应用，与我们教学中的用电常识联系非常紧密。随着高科技的发展，还有更多的物理知识向四方拓展。实践证明，在最基础的物理学科教学中适当增加一些学生可以接受的本学科最高新的知识，不仅可使教学具有时代感，激发学生学习兴趣，亦能培养学生的批判性思维。

其次，物理学科应与其他相关学科交叉渗透。20世纪科学技术发展的显著特点是学科的高度分化和高度综合。物理学科领域的迅速扩大和物理学内容的广范交叉和渗透，形成当代物理发展的灿烂图景。目前中学物理仍是在分科教学的情况下，尤其应当联系相邻学科的知识，体现出综合性与开放性。比如物理与化学之间的联系非常紧密，物理运动往往伴随于化学运动之中。化学反应时常伴随有体积变化、压力变化、热效应、电效应、光效应等物理变化，同时温度、压力、浓度的变化、光的照射、电磁场等物理因素的作用也可以引起或影响化学变化。分子中电子的运动、分子的转动和震动、分子中原子相互间的作用力等微观物理和物理学也是紧密联系的，目前常把农作物种子输送到太空中去培育，除去劣质的特点，使之向优良性质方向发展。另外，物理学与环境科学、材料科学、能源科学、医学、农学、地质学等都有千丝万缕的联系，在教学中不能漠然视之。

再次，物理学教学要紧密联系社会和生活中的问题。近些年来，在世界范围内兴起了STS(科学-技术-社会)教育的思潮，重视科学知识在社会生产和生活中的应用，强调科学技术在社会中的价值。一次在教学中应渗透一些与人们的衣、食、住、行、医疗保健、环境保护、资源、能源等息息相关的物理知识。

二、开放的教学时空

（一）开放物理实验室

物理学以观察、实验为基础，物理实验室学生学习物理，弄懂物理规律的最佳场所。在传统的课堂教学中，学生自己动手做试验的机会很少，甚至讲实验、画实验。及时安排了有限的几个学生实验，学生也是在教室的“严格”控制之下被动地、机械地进行，毫无自主性、探索性可言。这样的实验教学无法培养学生的创造性。因此学校应当创造条件，开放实验室，让学生在课外活动时间进实验室做自己想做的实验。这是切实可行的有效措施。由此可给学生进行自行设计实验、科技小制作机小课题研究提供可靠的保证。

（二）开放图书资料室

为了培养学生查找资料独立获取信息的能力，教师可以经常布置学生写一些科普性的小文章。比如在学习生活用电时，布置学生写以“电走进人们生活”为主题的文章，向人们宣传用电知识；在学习“测小灯泡功率”的试验中，就如何用电能表测家中电冰箱每天消耗的电能，写一些有创意的用电小论文。文为学生手中资料缺乏，开放图书馆，为学生寻找资料提供了极大的方便。

（三）开放教学场所

在现代的教学中，学生学习知识不能局限与课堂上，应当适时走出教室，走出校园，充分利用学校附近的教育资源。比如参观汽车的文秀、变电所中变压器的结构，了解电动机的结构，高压线路输电的组成，到电子维修点了解收音机、电视机的原理，使学生亲身体会到物理学与社会的紧密联系。

三、开放式的教学方式

开放式教学则从关注教师的教转为学生的学。教师要建立现代的教学观念，要清楚教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式智能以外，他将越来越成为以为顾问，以为交换意见的参观者、一位帮助发现而不是拿出真理的人，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和创造性的活动；相互影响、讨论、激励、了解、鼓励。

开放式教学以学生主体的主动学习为出发点而设计一些灵活多样的教学方式。如情景教学，可是学生身临其境，去领悟知识的真谛。还如问题探究式的教学，使学生真正成为教育学的主体，主动思考、积极探索、记忆犹新。再如小组讨论式教学，科提高学生创造性、灵活性，培养学生的创造精神。

总之，物理学教学走向开放，为物理学科的发展开辟了新道路，提供了学生学习物理的新方法，是物理学学习更发扬光大。

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