幼儿园主题活动中数学环境的创设和利用

摘 要：教育的三要素为：学习者、教育环境和教育者。如今的幼儿园环境已经不再局限于幼儿园内，还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿在各类活动中与环境的互动，教师从中捕捉幼儿的兴趣点和生成点，创设与课程相关的动态的活动环境，促进幼儿的发展。《课程指南》中提出：“应创设适合幼儿发展的支持性的环境。环境的创设和材料的提供，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索、充分地表达，获得各种有益的经验。”

关键词：幼儿园；数学环境；创设利用

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-123-01

数学是打开未来世界大门的钥匙，人的衣食住行几乎都离不开数学，数学具有抽象性，精确性和广泛应用的特点，虽然幼儿学习起来比较难，当精心设计的数学环境能使幼儿在其中受到启迪和教育。

我班承担了科学识字整合活动，自活动开展以来，我们将识字活动融入一日生活的各项教学活动中，如：吃饭时向幼儿出示饭菜名称，在点名时出示男女小朋友人数，将数学有机地融入主题中去，在《3-6岁幼儿学习与发展指南》精神指导下，我们将观念转变，根据幼儿年龄及兴趣出发，创设相应的环境，为幼儿提供颜色鲜艳，可操作性强的材料。

在材料准备方面，我们改变过去由教师包办的做法，放手让幼儿参与，使幼儿成为环境的主人。材料品种多，与幼儿生活密切相关的各种物品都可以成为数学环境的材料。如：1.自然类材料：石子，树叶，沙子，水，土等。2.成品类材料：木珠，计算器，七巧板等。3.废旧物品材料：废旧盒子，空塑料瓶，包装盒，火柴棍等。分层次，提供的材料做到简易结合，单一与多功能结合，繁简结合，使每个幼儿都能轻松地创造性使用材料，真正达到自我发展地目的。例如：我们创设的“拼一拼，摆一摆”数学环境中，既有探索几何图形的拼法的材料，又有探索如何拼，如何摆的求知欲，使幼儿能够根据自己的能力探索体验。我们在创设数学环境时，不只着眼于教室的一面墙，一个角，而是班里周围所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。首先，我们在设计活动时，根据墙面的大小，把材料制成平面与立体相结合的画面，并在下方设有活动材料，供幼儿操作，同时，材料和工具要便于幼儿取放，在班里还设计了各种颜色的数字，让幼儿有意无意去感知数序，序数，相邻数，同时把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容融入其中，幼儿在进进出出的过程中增长了知识，培养了观察力，为幼儿提供了学习的机会，幼儿通过自己动手操作，探索，思考，体验获得学习的经验。如：用各种材料进行计数，用各种几何形状的卡片进行拼拆，分合，用手脚合自然物测量实物宽窄，学习计量，幼儿在选择上有较大的自主权，他们能根据自己的兴趣，需要独立地选择活动材料，让幼儿有充分地时间和空间与同伴进行交往，从而获得大量的数学感性经验。

我们在创设数学环境时，力求以数学内容为主，但也根据实际情况，渗透社会、自然、品德等多方面的教育内容。例如“自选超市”中，陈列着大小不同、种类多样的商品，幼儿在“购物”时，要用到数学知识，同时，又可受到勤俭节约、不乱花钱、小朋友之间相互协作、谦让等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼儿自己设计，用几何图形绘制而成的，这不仅使幼儿掌握了几何图形的特点，还发展了幼儿手部小肌肉的动作， 培养了幼儿的审美能力。把丰富多彩的数学环境利用起来，是环境创设的主要目的，我们主要采取了以下几种方法：

（1）情景设置法

例如，创设“自选商场”，供幼儿学习“3 的加减法”时使用，让幼儿扮演顾客，在“ 商场”里选购三种物品，教师扮演收银员向幼儿提问，让幼儿说出物品的名称以及数量，再根据物品的特点列 出加减法算式。

（2）趣味游戏法

例如，在阳台一角设置小型“保龄球馆”，幼儿可自由去打保龄球，也可由教师设置一 定的游戏规则，如：按要求的数量去击打，按颜色去击打，击打后说出总数，按击打结果编应用题，按一定规律排列球等等。幼儿按规则去游戏，胜利了还可获得一定的奖励。再如，幼儿每人在数学区取一张小卡片（实物、圆点、数字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的数量与自己卡片上的数量合起来是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰头、碰碰脚、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼儿在游戏中不仅获得了数学知识，还获得了最大的快乐和满足。

（3）多变操作法

例如，在走廊的数学角里布置数学内容，旁边有供幼儿操作用的长短不一的毛线。幼儿可拿毛线当测量工具去测物体的长短，又可拿毛线任意绕在几个扣子上形成三角形、长方形、圆形、梯形，还可以用毛线任意摆成数字或组成有规律的图案等。

（4）求异创造法

例如，在窗台的数学角，摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形。教师有意识地启发幼儿摆出多种有规律的几何图接龙。有的幼儿按大小规律去摆，有的幼儿按颜色规律去摆，有的按数量规律去摆。再如，走廊的迷宫图，幼儿有的按图形规律走，从入口走到出口到花园去，有的按数序规律走，从入口走到出口到动物园，有的按颜色规律走，从入口走到出口到幼儿园。

在这样地数学环境活动中，幼儿学习的主动性，积极性得到了很大的发展，幼儿的思维也更加灵活，敏捷，更富有创造性。他们还学会了较为正确地评价自己，和同伴一起分享成功的喜悦，增强了与人合作，交往的能力。

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