情境教学在历史教学中的实施

情境教学，即以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学正符合了新课程的要求，它可以充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，教师根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。

一、历史教学中情境教学的地位和作用

情境创设是历史教学中的关键环节，对历史教学起着至关重要的作用。在新课程改革形势下，情境创设既是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养能力、促进探索真理的动力之所在。在历史教学中，教师恰到好处的情境创设，往往会调动学生的思维，像一把钥匙开启学生通往知识长廊的大门，收到事半功倍的效果；可以激活学生积极思维和主动探索的欲望，使学生去体验历史，感悟人生，从历史中得到启迪，使学生能保持相对长久的浓厚的学习兴趣。

二、目前历史教学中存在的不足

主要是教师对新教材的片面理解。新教材的总体目标是改革“繁、难、偏、旧”，精简出新，以利于教师创造性地教、学生创造性地学。因此，教材的正文篇幅在减少。在我们目前所用的华师大版历史教材的“前言”部分又有这样的描述：“每册教科书，课文中的正文(宋体字排印)和历史地图是要求同学们掌握的内容，列入学业考查范围。副文(楷体字排印)和照片、图片、文献资料、示意图表等都不属于考查内容。”由此一来，有的教师片面地理解，干脆只教正文部分。

三、历史教学中实施情境教学的策略

1.教师教学基本功必须过硬

作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，这是教学的关键。作为一名农村中学的历史教师，即使没有超出历史各学科的知识结构，也必须贯通古今，熟悉中外的史学。其次是历史教师的语言问题。“为人师表”一词，已经说明了教师的语言、行为对于学生的重要性。每一学科都有其自身特点，历史这一学科对教师的语言也有相应的要求：一是准确无误；二是生动具体；三是既要有逻辑又要严谨。历史教学中的情境创设必须以教师的专业知识和过硬的基本功为基础。

2.情境教学的方法

①利用电教多媒体创设情境。如在讲“玄奘西行”时，可播放电视剧《西游记》的主题歌《敢问路在何方》，歌声让学生感知唐僧西天取经的不易，同时告诉学生，唐僧的原型就是玄奘，而历史上的玄奘是独自前往天竺取经，从而让学生深刻理解玄奘不畏艰险、勇于开拓、好学不倦的精神，从中受到历史的熏陶。

②组织学生表演历史剧。教师组织学生表演历史剧，扮演不同的历史人物，试图再现历史；让学生就书上的历史图片设置人物对话，揣摩人物的心理活动，设想和历史人物进行谈话，组织现场模拟采访，等等。

③借助板画展示情境。精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境，达到理想的教学效果。如在讲《三国鼎立》、《辽、宋、西夏、金并立》时，均可使用此法。

④讲历史故事。历史是复杂的、生动的。然而由于种种原因，中学历史教科书和历史课堂却很难引起学生的兴趣。正如钱乘旦教授所说：

“由于种种复杂的原因，现行中学的历史教科书主要是一些死的知识堆砌，要求死记硬背一些固定的结论。历史被肢解成乏味的公式，没有生动的内容，只有符号，由此达到的目的只是可以应付考试。”历史课堂教学中若能适当引人历史故事，以故事为载体，传授知识、启迪智慧，不但能引起学生的兴趣，还能使历史课堂变得丰富而灵动。故事是历史的灵魂，是历史记忆的一种方式。口耳相传的传说和故事、文字记录和民风民俗等，大多是由故事这种历史记忆的方式传承下来的。作为历史教师，教学中要把史实告诉给学生；课堂上也要会讲故事，把被教科书阉割掉的历史故事发掘出来，活生生地讲给学生听。如此，学生的历史评价能力、情感态度与价值观的形成才有依托。但是，历史课堂讲故事是要有一定的知识基础和史料基础的，并要与教学内容有联系。即把历史故事作为历史教学的重要载体和依据，通过再现典型环境中的典型人物，展示矛盾冲突，刻画人物形象，揭示历史规律，从而把历史的基本要素和基本知识自觉不自觉地教给学生，让学生从中体悟历史意义，汲取历史智慧，升华历史认识。

⑤借助语言人情境。备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当。教师抑扬顿挫、充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。

总而言之，教师在教学中要从学生实际和历史学科的特点出发，精心创设情境，营造良好的课堂气氛，鼓励学生生成问题，让历史课堂“死”去“活”来，使历史课堂成为学生生命的乐园。

(作者单位：河南嵩县饭坡乡第一初级中学)

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