刍议历史与社会课堂教学有效性的策略

摘要“历史与社会”是一门新型的综合型课程。在当前的历史与社会教学实际中，课堂教学作为重要的教学手段并没有得到科学，有效的利用。如何提高课堂教学效果，是教师在教学中必须面对的一个问题。课堂教学的有效性，要求我们实施有效的课堂教学策略，理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施，从而调动学生学习历史与社会的兴趣，提高历史与社会课堂教学品质。

关键词历史与社会 课堂教学 有效性 策略

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0055-02

什么是课堂教学有效性？有效教学（英文effective teaching）主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。然而，在当前的历史与社会教学实际中，课堂教学作为重要的教学手段并没有得到科学、有效的利用。教师改变单一的以教师为中心的满堂灌的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。下面从历史与社会课堂教学的本质出发，对提高历史与社会课堂教学有效性作一些粗浅的探讨，并提出一些策略性看法。

一、亲近策略

只有当学生感觉到历史与社会并不遥远，历史与社会就在身边，历史与社会是自己人生成长的好伙伴的时候，才可能激发出探究历史的内在愿望。即生活化方式教学。

如何亲近历史与社会呢？最常用的方法就是从时间或空间上拉近学生与历史的距离。比如说，历史上的今天是什么样的？名人在和学生同龄时是什么样的？等等。要使历史与社会教育发挥深入持久的作用，必须使学生从心理上亲近历史，满足学生发展的需求，引起学生共鸣，让学生与历史与社会展开心灵的对话。只有这样，才能让学生深切感受历史与社会如知己，历史与社会蕴涵生命的智慧，人生离不开历史与社会。

如教学“工业革命的兴起”这一课时，我是这样导入新课：我不是16世纪的英国女王伊丽莎白，爱才如命，下令取消国内关卡，接纳有技术的外国工匠来英国工作；也不是17世纪的克伦威尔，领导英国人民推翻了封建君主专制制度，为英国资产阶级革命的胜利奠定了基础；我是18世纪的一名普通工人，从小爱思考，善于吸取前人成果，制造出世界上第一台具有真正实用价值的蒸汽机。请你猜猜我是谁？

生：瓦特。（学生回答响亮、正确）

师：瓦特发明的蒸汽机促使英国工业革命的兴起。（过度自然、引入主题）

让我们穿过时空的隧道，来到美丽的英国，去探寻英国重要的发明家和科学家的足迹。有请中国导游（朱小妹扮演）和英国的瓦特（丁仁鹏演），哈格里夫斯（朱子明演），史蒂芬孙（何芬奋演）等闪亮登场。

导游：“18世纪中期，一场以机器生产代替手工劳动的工业革命从英国开始。工业革命中，科技发挥了越来越多的作用。 现在，请大家跟随我乘坐‘808’号时光机去拜访那些对工业革命起了重要作用的科学家们！ 首先，我们来到瓦特家中。亲爱的瓦特先生，很荣幸见到您。我和我的旅客们想了解一下您设计的蒸汽机花了多长时间？有哪些优点？是怎样研制成功的?”

瓦特：“20多年吧！优点嘛：有煤和木炭做燃料，效率高，不受季节和地理位置限制。我是善于吸取前人优秀成果，刻苦钻研的结果。”

导游：“瓦特先生，您真不容易呀！可是有人说您的发明带来严重的环境污染，您是怎么看的？”

瓦特：“我认为，任何新事物的诞生都不是一帆风顺的。我们要学会用全面的观点看问题。既要看它的进步性，又要看它的局限性。污染环境是工业革命带来的负面影响吧。”......

二、创建情景策略

好的教学设计是维护课堂纪律的良方。如果你总是按部就班、单调乏味地讲授远离学生生活的内容，学生肯定不感兴趣，课堂效果肯定也不会好。一节课的导入是特别关键的。俗话说：良好的开端是成功的一半。好的导入，能够集中学生的精神，调动学生的积极性。

具体如何创设历史情景呢？笔者以为有以下几个途径：联系生活展现情境，运用实物演示情境，借助图画再现情境，播放音乐渲染情境，扮演角色体会情境，锤炼语言描绘情境。还可以营造情感氛围，提出问题任务，制造矛盾冲突，等等。

例如，我在教学“专制帝国”一课时，这样创建情境，导入新课。课前指导有表演才能的学生按教材内容编排小品。

小品：

生1：（朱元璋）听说爱卿家昨天晚上请客人了？

生2：（大学士宋濂）我请了几位好朋友，请厨师烧了几个好菜。有一锅红烧豆腐.......

生1：（朱元璋）卿家没有欺骗我。

师：明朝的皇帝为什么能知道大臣的种种私事？以上小品反映了什么问题？

师：（反映了明朝统治者采取各种手段，加强对官员思想和行为的控制，竭力维护专制皇权的史实。）

另外，在创建历史教学情境中，还应注意“目的性、真实性、思维性、趣味性”等要素，以使所创情境发挥最大的效用。

三、关注细节策略

点滴的细节决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂的效率与质量，关注细节其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的高品质，就是追求教学的智慧；把握细节，就更是提升教师教学智慧的必经之路。（摘自蕾铃主编《好课是这样炼成的》）

如何激活学生的思维，牢牢抓住学生的兴奋点，是把课堂教学推向高潮的关键。其间，材料的选择是举足轻重的。历史人物的一句话、一个动作、一封信......诸如此类的细节，都可以成为课堂教学的好素材。如教学“工业革命的兴起”一课中，笔者补充了以下一则材料：工业革命前，人们的时间观念不强，即使城里的手工工匠，干活也懒散拖拉，史料记载，在18世纪初，纺织工匠周日、周一休息，周二最多做些准备工作，周三往往连玩带干，周四正式干活，周五昼夜加班加点干，周六支货取钱，然后去酒店。工业革命后，情况发生翻天覆地的变化。时间就是金钱，整个社会变成一个骚动的蜂巢，绝大多数人像工蜂般辛勤劳动，人身上的潜能得到最大程度的发挥，物质财富前所未有地涌流出来。

讲到这里，学生的思维已被强烈地调动了起来，急切探究其中的原委：为什么工业革命后会发生如此巨大变化？师生的互动、交流就水到渠成了。

实践证明，课堂教学中微不足道的细末之处，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想，表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和功力。注重细节其实反映出教师的敬业精神和专业素养。

四、反思教学策略

美国教育家肯·贝恩指出：“ 一个教师应该把教学看成是一种严肃的智力行为，一种学术成就，一种创造。”态度决定一切，“最出色的教师会创造出一种我们可以称之为自然的批判性的学习环境。”要想培养学生的创造性思维和创造能力，首先要培养他们的创造性人格。教师的教学活动要始终以学生为中心，以学生的智力和心理发展为目标。

当我们回归课堂的本真，真正静下心来反思自己的教学行为时，我们应该不断地问自己：您愿意做一名最好的老师吗？您期待学生发现您的课程有什么特别吸引人的地方吗？你讲授的课程是不是像一次旅行，一场游戏？你对学生的心智发展有怎样的影响？您能帮助学生取得更出色的成绩吗？这样教学生能不能懂，那样问学生能不能答？这堂课学生收获了什么？这种教学方式学生喜不喜欢，有没有比这更有效的教学方法？

缺乏反思的教学不是真正的教学。只有对教学实践进行持续不断的反思，才会有教学效益持续不断的提高。

及时记录教学中的“亮点”“缺点”，突发的“灵感”，学生的“闪光点”，善于观察，及时捕捉，生成新经验和新思想。

行走在反思与矫正的路上，升华自己，提升自己，完善自己！

总之，历史与社会课是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足与课内—课外结合，课堂与生活联系的理念；立足与学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，是建在学生生活经验基础上的，根据学生生理、.心理发展的内在规律安排历史与社会教育的开放性教学活动。

历史与社会课堂教学质量生成于师生丰富多彩的课堂教学活动之中，取决于一项项高质量的课堂教学活动。教学就是让学生参与，教学讨论的希望是学生在智力上“做”什么，而不是学生应“学”什么。实施有效的课堂教学策略，调动学生学习历史与社会的兴趣，提高历史与社会课堂教学品质，让历史与社会课堂成为学生的学习乐园。

参考文献：

[1]肯·贝恩，明廷雄，彭汉良. 如何成为卓越的大学教师[M].北京：北京大学出版社，2008.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].武汉：华师大出版，2009.

[3]蕾铃.好课是这样炼成的[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

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