关于高职院校创造良好数学教学环境的创新性探索和反思

摘 要：面临不断变化的生源形势，高职院校数学教学如何推进素质教育？唯有更新观念、勇于创新，方能走出一片广阔的天地。创造良好数学教育环境是一个重要的着力点。

关键词：高职院校;高等数学;教学环境;创新探索

数学教学的最基本目的是传授知识，培养学生的数学思维能力。因此，教师研究较多的是教什么、怎么教，怎么学、怎么教会学等问题。近年来，随着高职院校生源数量不断萎缩及生源结构的变化，高职院校的生源质量总体上呈下降的态势，高职院校的数学教学面临着新的挑战。这就要求教师的工作必须更为细致、科学、有效。我院数学教研室全体成员，在挑战面前勇于改革，发起关于教育教学理念、方法、手段等方面创新性探索。在教学中，创造一个健康和谐、积极向上的数学教学环境是有效完成教学活动的一个十分重要和必要的条件。从教与学两方面看，数学教学环境由教师、学生、教室、课程体系、教材、教学设备、教学设计、课堂的气氛等多重元素组成，包括直观的外部环境和隐性的内在环境。本文就我院在创造良好数学教学环境的创新性探索方面的诸多努力，做如下总结和反思。

一、创造简洁有序、和谐美好的外部教学环境

数学教育的主阵地是课堂，创造良好的课堂数学教育环境是提高数学教学质量的重要途径，值得高度重视。为此，我院从硬环境、软环境入手做多方面的探索与尝试。

1.采取分层教学

提高教学的质量，贵在因材施教。自2006年秋学期起，我院数学教学采用“分层教学”的办法组织教学，即依据学生高考数学成绩将学生编入A、B（甚至A、B、C三层）两层次的班级。不同层次的班级其教学目标、教学内容、教学方法有所不同，但总体合格标准相同的教学实施办法。分层教学坚持以下原则：①分班依据“二元”制原则。依据高考数学成绩和本人的意向两个方面，不在学生中强调差别，以免造成负面心理暗示。②因材施教原则。根据不同层次学生的不同学情，选择相应的教学内容、目标、进度以及方法、手段，以期达到理想的教学效果。③教书育人原则。层次较低的班级，学生的基础较差，学习习惯和上进心都有待教师加以耐心细致的引导，需要教师有爱心、有耐性、有办法、有信心，做到教书育。④公平性原则。虽然不同层次班级学生教学内容、目标等有所不同，但是衡量人才的基本标准是一致的，因此，学业考核的标准是一致的。

实践证明，“分层教学”营造了简洁明了的教学氛围，有利于教师组织教育教学。教学效果有明显的提升，全院学生数学总评及格率由2006年前后的76%，呈逐年上升态势，现基本稳定在85%左右。

2.采用固定座位制

由于高职院校数学课一般采用90人左右的大班教学，人数多，不便于课堂管理，也给教师了解掌握学生学情带来相当大的不便。为此，我们采用固定座位制，为学生自我管理，加快师生了解互动，提高教学效率，创设良好的基础。这里也应注意：①学生大都热爱宽松自由，要事先做好学生的思想工作。②为有特殊困难的学生提供帮助。③定期调整位置，体现公平和合理。

实施“固定座位制”，构建了简单有序的教育教学环境，促进了学生尽快进入学习状态，收到了良好的育人效果。

3.建立学生管理机制

高职院校数学教学一般采用合班教学，班级人数在90人左右，为了保证这样一个庞大的组合式班集体顺利高效地开展教学活动，必须强化管理。教师是管理的核心人物，但仅靠教师一人来实现有效的管理是很难做到的。我院在总结多年经验的基础上，创新提出建立学生自我管理的机制。

一方面，教师在学生中强化数学班级的集体意识，让每一个学生认识到自己是集体的一部分，大家互相帮助、共同进步，互相影响着，一损俱损，一荣俱荣。另一方面，建立管理团队，由课代表（自然班各一名总课代表1～2名）、班干部（即自然班班干部）组成，各成员分工明确，分别负责收发作业、考勤、安排值日以及课内纪律监督等。此外，通过民主讨论，建立数学班级的学习生活管理制度，包括学习方法，课堂、作业及辅导等方面的规范要求，以及平时学习状态的自评和互评办法。

建立学生自我管理机制，激发了学生的主人翁意识，调动了学生的积极性，形成了和睦有序的教学环境，教师从有关管理事务中解脱出来，致力于教学工作，也培养了学生的能力。

4.营造平等、民主的教学氛围

数学教学活动是教师和学生共同劳动创造的过程，教师起着教学的主导作用，学生发挥着学习的主体作用。两种作用具有和谐统一性，教师的主导作用在于激发学生的主体性。数学教学活动的成功与否关键看课堂上师与生、生与生的互动有效程度，这就要求建立一个平等民主、张弛有度、和谐美好的课堂教学环境。教师不能以知识的传播者和权威者自居，“我教你学”，把自己当作“真理的化身”，而应当把教学过程看成是与学生共同重新“发现”科学真理的过程。要鼓励学生勇于发言，敢于质疑，自由进行辩论，既勇于放弃自己不成熟的想法，又敢于坚持自己合理的见解。教师就是要营造这样一种平等、民主的教学氛围。

二、创造具有丰富内涵和人文精神的数学教学环境

数学教学的最基本目的是传授知识，培养学生的数学思维能力。可是，更多时候，数学教学却把这个最基本目的当作惟一的、甚至最高目的。数学教学的更高目的在于启蒙学生的数学智慧和帮助学生建立数学思想;数学教学的最高目标是唤醒人的真正人性和使人彻悟人生，使混浊的人生变得清澈。我们的学生在以往的数学学习中不够成功，有多重因素，其中有一个重要的因素就是他们缺乏对数学这门人类科学瑰宝的欣赏力和学习数学的兴趣。因此，我们只是摘取其一小部分，孤立地要求他们学习掌握，这无疑是意义不大，效果甚微的。我们唯有着力创造具有丰富内涵和人文精神的数学教学环境，才能让学生认识数学的伟大，认识到数学的美和趣之所在，从而激发其学习数学的热情。

1.充分发挥科学家的奋斗故事和科学史的作用

榜样的力量是无穷的。许多学生往往是因为读了高斯、华罗庚、陈景润的故事而对数学产生崇尚之心的。例如，陈景润就是在中学时代听大学教授介绍，知道“哥德巴赫猜想”仍未得到证明，从而立志终生从事数学研究，并对“哥德巴赫猜想”的证明取得巨大成功的。在课程内容中穿插有关数学家轶事、数学发展的历史故事，向学生揭示自然奥秘是如何被揭开，怎样提出问题，用什么方法去解决问题，中间有些什么曲折等，会极大地激起学生对数学的兴趣。

在新编教材中，我们选编了大量数学家的故事、数学家名言以及数学史话等人文资料。在课堂上，我们会择机给学生讲些数学家的故事、数学发展的历史故事。我们还在教室里张贴数学家的名言画像，利用数学橱窗，介绍数学家的成就和趣事等。这为增进学生对数学的感情，激发学生对数学的兴趣，起到了很好的作用。

2.充分挖掘数学自身的魅力

数学教学活动就是教师带领学生在多姿多彩的数学问题的长河里遨游。“学习的最好刺激，乃是对所学内容的兴趣”。数学具有简洁的美、对称的美、奇异的美，因为数学内容是抽象的，因此它蕴含着深刻的美，其表达方式以及它们的实际应用又是丰富多彩的。在教学中，我们力求给学生以“数学美”的感受，穿插数学发展的辉煌成就，展现数学的广泛应用，使学生认识数学在生活和生产实践中的作用，认识到我们每一个人都离不开数学。我们还利用充分利用多媒体及无线网络环境展示数学的魅力，使数学更简洁、形象、生动、美丽。所有这些，无疑使学生体会到数学的力量，从而激起学习数学的兴趣。

3.尽显教师的人格魅力

教师是教学环境中最重要的部分，教师在教学中起着主导作用，学生的主体作用也要通过教师的适当引导得以发挥。无论教师的形象、气质，教师的谈吐、学识，乃至教师的品质、修养，都会直接影响学生学习的态度和学习的效果。因此，必须重视数学教师自身素养的提升：①发挥教师自身的人格力量，引导学生树立正确的价值观。教师必须做到对事业充满感情，对数学教学认真、执着和一丝不苟;做到尊重、信任和理解学生;做到敢于坚持真理、修正错误;做到幽默、机敏、严谨、求实;要有广博的知识;要有创新精神。这一切都会给学生以深刻的影响。②发挥教师自身的导向作用，使学生认识学习数学的重要意义。数学是一种基本的文化素养，是一种语言，是一种交流和认识世界的方法。③热爱学生，乐于与学生沟通。教师的爱心是成功教育的原动力，能帮助有困难的学生建立信心，能使犯了错误的学生重新振作其精神;公平对待所有学生，尊重他们的人格和创造精神，用自己的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。在教学实践中，我们建立了一套完整的答疑制度，耐心细致地解答学生的疑问，录制了“在线课堂”，为部分基础困难学生课后自学提供周到的帮助。在学生取得进步的时候，及时给予鼓励，让他们获得成功的体验，从而激励他们取得更大的成功。

简洁有序、和谐美好的外界与具有丰富内涵和人文精神的内在有机结合，有助于创造良好的高职院校数学教育教学环境，为数学教学质量的提高打下坚实的基础，这一点，在我院的数学教学创新实践中得到了很好的体现，同时，学生在课堂上的精神面貌也有了令人欣喜的变化。

参考文献：

[1]徐匡迪.我们今天怎样做老师[J].上海师大学报，2000（1）.

[2]董华，桑宁霞.科学──人文教育及其实现途径[J].教育研究，2001（12）.

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