浅议技能型人才培养目标下的高职数学教学改革

【摘 要】高等数学是高职院校课程中的一门重要的公共基础课程，它对高职院校技能型人才的培养有着重要的指导意义。本文从当前高职院校的现状出发，探讨目前高职院校数学教学中面临的问题，从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面提出了高等数学教学改革的措施和建议。

【关键词】高职数学；技能型人才；教学改革

中图分类号： O1-4；G712 文献标识码： A 文章编号：2095-2457（2018）08-0202-002

Discussion on the Teaching Reform of Mathematics in Higher Vocational Education under the

Training Target of Skilled Personnel

LIU Ya-jia

（Jiangsu Business Vocational College， Nantong， Jiangsu 226000， China）

【Abstract】Higher mathematics is an important public basic course in higher vocational colleges. It has important guiding significance for the cultivation of skilled talents in higher vocational colleges. This article starts from the current situation of higher vocational colleges and discusses the problems faced by mathematics teaching in higher vocational colleges. It puts forward measures and suggestions for higher mathematics teaching reform from the aspects of teaching philosophy， teaching content， teaching methods， and teaching evaluation.

【Key words】Higher Vocational Mathematics； Skilled Talents； Teaching Reform

高等數学是高职院校的一门基础课，更是一门工具课。它不仅具有体系的严谨性，思维的抽象性，更具有应用的广泛性。高等数学对高职学生的专业学习有着不可替代的价值。它直接影响学生对专业课程的理解和掌握程度，对高职学生的专业能力的提升具有十分重要的意义。

1 技能型人才培养过程中高职数学教学所面临的问题

1.1 教材内容过于滞后

当前高等数学教材仍然沿用的是传统教育中的教学素材，导致教学内容和教学方法严重滞后，教材中的大部分教学内容仍是以培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力为主，这对学生的个性发展有着很大的局限性和制约性。高职类院校是以培养技能型人才为目标，因此，高等数学中的系统性和严密性对学生的专业技能的提高起不到很大的用处，高等数学的作用更在于培养高职学生学会通过数学知识解决实际问题的能力。因此需要教师根据不同专业对原有教材进行创新，更大限度地提升学生的数学学习效能。

1.2 教学方法过于单一

在当前的高等数学教学中，教师往往侧重于数学解题方法的介绍，而常常忽略与学生未来发展息息相关的数学思想方法的讲解，另一方面，由于高职院校各专业对高等数学课时的限制，导致数学教师只能机械地对数学教学内容进行压缩又压缩，教师不能将数学思想向学生讲深讲透，只能让学生将所学内容进行强制性的记忆，长此以往，导致学生对高等数学缺乏兴趣，甚至对高等数学产生惧怕的心理。

1.3 教学手段过于滞后

当前的高职院校无论是在硬件设施上还是在软件资源上都很充足，大部分的高职院校都配备了全套的教学辅助设备。但由于教师自身的能力和素养的限制，导致数学课上这些辅助设备的闲置或者利用率偏低，即使使用，也只是减少在黑板上板书的内容，没有真正发挥到这些设备真正的效率。

1.4 教学差异过于忽略

目前高职院校的招生形式多种并存，导致学生的数学基础参差不齐。高职院校大多采用大班授课，难以实施分层教学，所以，部分基础好的学生在掌握所学知识后难以得到提升锻炼和创新应用，而部分基础差的学生又难以消化所学内容，学习起来比较吃力。所以课堂教学大打折扣，难以达到预期效果，而学生的学习积极性也会受到很大的影响。

1.5 评价方式过于片面

对于高等数学的评价方式，尽管随着高等教育改革的不断深入进行了一系列的改革，但是对于大部分高等院校来说，期末考试仍然占高等数学考核的重中之重，而对学生平时的考核所占比例仍然偏低，学生为了自身的考核过关，往往采用考前突击的方式对重点内容进行学习，而对高等数学知识的真正掌握就很少了，这对技能型人才的培养目标相距甚远，这样的评价大大限制了学生对数学的应用，从而导致学生对数学学习的迷茫。

2 围绕技能型人才培养目标开展高等数学教学

2.1 树立正确的高等数学教学理念

作为高职院校的公共基础课程，高等数学的最终目的是为专业服务。学生通过高等数学的学习，不仅要了解数学知识的基本概念和基本计算方法，更要学会运用数学原理和方法思考和处理问题的意识和能力。高职院校针对技能型人才的培养，教学中不仅培养学生注重学数学，更要注重学生用数学，注重培养学生运用所学的数学知识解决专业学习和技能操作中遇到的实际问题。这也对高职院校数学教师提出更高的专业素养要求，要针对不同专业的技能型人才的培养目标树立正确的数学教学观念，认真领会高职院校数学教学大纲的要求及教学目标，在教学中更多的将重心放到引导学生运用数学上去。

2.2 组织合适的数学教学内容

高职院校的数学教学在内容的组织上，要从技能型人才培养的要求出发，不仅要精简次要内容，淡化运算技巧，更要将传统数学教学向应用数学教学发展。因此，在内容的组织上，要注重数学与专业实际的结合。数学课程最终服务于专业课程，教学计划的制定应由数学教师和专业教师共同协商制定，根据不同专业对数学水平的要求，适时整合数学内容，调整教学计划，提高数学知识在专业课程中的应用能力。可以从以下几个方面进行改革：第一，引入数学史知识，通过介绍数学史，揭示数学的发展历程，激发学生发现问题、研究问题的积极性，活跃课堂气氛，激发学生学数学的兴趣；第二，整合教学内容，注重各学科的互相渗透，淡化理论教学，强化概念、公式在专业中的应用，培养学生的应用能力；第三，增强应用性，在教材中引入经济学、物理学、医学、生物学、建筑学等領域中和生活息息相关的例子，让学生对数学不再感到枯燥，达到提高学生学习兴趣的目的；第四，强化数值计算能力训练，为专业课程的学习打下良好的基础。

2.3 保障有效的数学教学效果

高职院校的学生来自不同地区、不同学校，入校的情况也有差异，有通过高考入学的、有注册入学的、有中职转高职的，这就决定了学生的基础参差不齐，给高职院校的数学教学带来新的挑战，另外，高职院校大多是三年制专科，主要教学目标是培养专业技能型人才。因此，高职数学教师要针对不同专业的专业技能型人才的培养目标，面对数学教学内容多、教学课时少、学生基础参差不齐、学习态度不一等的多种情况下，必须精心编排教学内容、精心策划教学方式、精心选择教学手段，以期实现学生掌握专业所需要的数学知识，并能运用所学解决专业问题的效果。有条件的高职院校可以根据专业人才培养方案，结合专业需求，实行按学科专业分类，按学生基础分层，有针对性地进行高职数学分类分层的教学改革。

2.3 实施多样的数学教学策略

高职院校的的学生大多对数学的理论知识和推导过程不感兴趣，要达到对学生技能的培养，在数学教学中除了采用讨论法、互动法、建模法、渗透法、分层法教学外，还可采用“案例式教学”，培养学生的数学应用意识和能力。引入数学建模，将生活中的实际问题转化为数学模型来研究，教会学生运用数学的概念、方法、理论来得出最佳的解决方案，从而达到启发思维、拓宽思路、培养应用的目的。教学中，对一个新概念或一个新内容，都力图用一个案例或示例引入，在每个数学知识的学习中，都试图寻找与所学知识相关联的、与生产生活密切相关的或与所学专业紧密结合的应用实例，让学生体会到数学就是刻画现实世界的数学模型。另外，开设数学实验，培养高职学生的实际动手能力。数学实验是现代技术发展中形成的独特的研究方法，是数学建模的重要组成部分。在高职教学中引入数学实验，可以直观地展示抽象的数学理论，不但可以提高学生对知识的理解程度，还可以提高学生运用计算机解决问题的能力。数学实验是提供给学生一个亲身体验分析问题、处理问题、提炼模型、求解模型的全过程，也是让学生主动学习、主动探究、主动参与的过程，只有这样，才能主动提升学生的数学应用意识，高技能型人才才能得以培养。

2.5 运用行之有效的数学考核办法

考核是对学生掌握的知识水平的考查，是教学效果的直接体现，同时也是督促教师进行教学反思的主要手段，是教学活动中必不可少的环节。高职院校教学的根本目的在于培养技能型的社会人才，因此，对学生的考核不能仅仅依靠传统的考试方式，更应采用更加灵活更行之有效的考核方式。如增加数学实验课程的教学，将数学实验作为考核的一部分，又如将学生的笔记、平时的作业、学生的考勤、听课的态度等作为过程考核的部分。

随着科技的发展和社会的进步，高职数学教学改革任重而道远。高职院校面向社会，面向企业，更着重技能型人才的培养，因此高职数学教师必须适应社会需要，结合专业人才培养方向，不断更新教育观念，改进教学方法，调整教学内容，更新教学手段，才能适应和满足高职教育发展的需要，让学生从“无知”跃知为“有知”；让课堂从“无趣”变成为“有趣”；让数学从“无用”升格为“有用”。

【参考文献】

[1]景滨杰.高职数学改革的思考[J].教育理论与实践，2006（7）.

[2]曹玉平.基于高职数学分层教学的实验研究[J].职教论坛，2013（2）.

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