物理教学——科学教育与人文教育的融合点

摘 要：人文教育与科学教育的融合是科学、技术、社会发展的必然结果，物理教学是推进人文教育和科学教育相融合的最重要的主阵地之一。

关键词：科学教育；人文教育；物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)1(X)-0001-3

1 科学教育与人文教育

科学教育是一种以传授自然科学知识为主，通过科学的知识体系、科学的方法、科学的精神、科学的技术观，使人们具有征服自然、改造自然、促进社会发展的知识和能力的教育［1］。这种以人们在认识和改造客观世界的过程中积淀下来的文化知识形态为主的科学教育，其学科的表现形态为物理、化学、生物等。

人文教育主要指传授人文知识、培养人文精神为主的教育，即通过人类在认识自我、解决物我关系的过程中积淀下来的文化知识形态，使人具有感悟人生，自觉提高自身的修养和素质，自觉地弘扬道德价值和审美价值的知识能力的教育［2］。其学科的表现形态为文学、艺术、哲学、经济学、政治学、伦理学等。人文教育的内容主要是价值问题，其实质是人性的教育,要求人们不仅要善待自己，善待他人，善待社会，还要善待自然，善待我们今天生存的环境，充分理解人生的意义，并把人生意义升华和社会价值实现统一起来。

长期以来中学文理分科,大学文理分家,科类单一, 不仅使学生偏科,知识面上有所偏颇,更重要的是造成了“人文教育与科学教育分割”这一教育思想的顽症。

人文科学(包含社会科学)和自然科学的渗透和人文教育与科学教育的融合是科学、技术、社会发展的必然结果。所以，经过长期人文与科学分离、学科日益分化的历程以后,又重新出现了学科综合化、科学与人文结合的趋势。教育无疑是科学与人文综合的先导,同时，推进人文教育和科学教育的融合,又是实施素质教育、有效落实新课改的关健性措施。

2 物理教学中既包含科学教育又包含人文教育

作为中学教育重要的基础科目之一，物理教学是推进人文教育和科学教育相融合的最重要的主阵地之一，因为物理教学具有以下几个特点：

2.1 物理教学完全可以承担起对学生进行科学教育的责任，这是毋容质疑的。

物理学是最基础的自然学科之一，是一门以实验为基础的、以研究物质结构和物质运动基本形式和运动规律为主要内容的科学，具有科学的本质属性。物理教育作为物理学的一种社会应用,体现了物理学的特点，它的主要任务是使学生掌握物理基本知识和基本原理及基本技能，培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。

2.2 物理学科包含着丰富的人文知识，蕴涵着丰富的人文精神。

①物理教育本身的存在,就其最终目标来说,是人类为继承、应用和进一步发展物理学而采取的一种社会行为;追根寻源,该行为的实质属于人文范畴——不是为了物理学而学物理,而是有助于人类、社会以及个体人的可持续发展。而注重对人类生存、社会文明、个体地位与命运的关怀,则正是人文精神的实质。

②物理学科中有大量优美和谐的物理现象、简单明了的物理公式和定律，可以使学生产生美的享受，获得美的陶冶，从而具有美的教育价值。如万有引力定律公式F=GMm/r²与库仑定律F=KQq/r²的奇异和对称，爱因斯坦质能方程E=mc²将质量和能量结合的统一、和谐，它们都简单、优美而寓意深刻。开普勒曾说：“数学是这个世界之美的原形。而许多物理公式都会让人体会到这种逻辑、至简至易的数学之美”。

③物理学发展的历史，也是人类探索世界的历史，是人类思想的演化和方法的优化的历史，也是人类世界观的形成和不断完善的过程。物理学家的突出贡献令人饮佩,其人格魅力光彩照人：如牛顿勤于思考、悉心钻研的故事；伽俐略以实验事实为依据向权威挑战的故事；法拉第坚持不懈顽强进行实验研究的高尚品德的故事等等。

④现代物理教学重视把物理学家认识世界的模式和科学思想方法贯穿在教学过程中，提倡学习主体从目的、需要、动机、情感等方面仔细感悟，让学生体会形成科学的过程，把握科学、自然、社会和人类的关系；提倡学生通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，养成尊重他人和成果的正确态度，以及不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质。 

3 在物理教学中把科学教育与人文教育相融合的教学途径

3.1 挖掘出物理学科中的“美”，充分发挥其美的教育价值。

物理学的美是客观存在的，是一种内在的美，它具有简洁、对称、统一、奇妙的特点。但它并不是显而易见的，需要在物理教学中不断发掘美育素材 。如 电生磁与磁生电、作用力与反作用力、磁铁的两极都体现了对称的美；如F=ma表现了宏观低速物体机械运动的力学规律的统一的美、简洁的美；光的色散、光的反射、光的折射体现了物理的奇妙。在物理教学中应引导学生在学习物理概念、规律中用审美的眼光去发现美、欣赏美、感知美，去体验一切美的东西，激发学生对物理学习的兴趣，乐于去亲身实践创造美，实现人格的完善。

3.2 开展物理学史课程或者在物理教学中适当渗透相关的物理学史。

物理学史是人类对物理规律认识和探究过程的记录。物理课上适当引入物理学史的内容，回顾物理学家们进行科学探究的历史过程，不仅可以使学生感受到人类在认识世界过程中所经历的艰难与曲折，而且可以让学生真切地了解到“物理学是怎么来的”，从中吸取重要的研究问题的思想方法；不仅 使学生了解物理学中基本概念、基本规律和基本理论的产生、发展、演化的过程，促进学生对物理学规律和理论的理解，而且有利于激发学生好奇心、求知欲，培养学习物理的兴趣。 

物理学发展史就是一部完整的物理学家的奋斗史，通过学习使学生理解物理学家们的人格魅力和科学精神，如：居里夫人在发现镭的曲折过程中所表现出的坚忍不拔的精神以及后来又将成果的无偿奉献的精神和爱国情怀；“两弹一星”功勋奖获得者王淦昌、邓稼先等的隐姓埋名、顽强拼搏精神；布鲁诺在接受宗教裁判所审判时毫不动摇地选择了为真理献身,体现了无畏的科学精神和实事求是的科学态度；牛顿说“如果我能看得更远,那是因为站在巨人的肩上”,既表现出对他人劳动成果的尊重,也体现了物理学家与他人合作的协作精神。

物理学史的学习是在了解科学发展演变的基础上领会其深刻的人文意蕴和人性光辉,既是物理科学知识的学习和掌握,更是人文精神的历练和涵育, 既能使学生体会到活的科学思想与方法,又能使其理解人类的时代精神、道德信念、社会思想与科学技术发展之间的关系。所以，物理教师在备课时，应该考虑给与本节课主题有关的物理学史留出一定的时间；在物理教学过程中,选择一个有利时机把它引入到课堂，教学效果也会大有改观。如果能单独开设物理学史课程（与物理教学的进度一致），那么不久的将来我们会看到令人惊喜的一幕。

3.3 物理教师应该是科学教育与人文教育相融合的一个最易被学生发现的融合点。

作为教育者的教师是学生在成长过程中对其影响非常重的人。一个学识渊博、专业精深的物理教师能很好地对学生进行科学教育，这是一个共识。但是，,教师本人的人格魅力和人文精神对学生的感召力和潜移默化的影响也是不容忽视。教师的一言一行都是学生效仿的对象，教师的言传身教是书本上的知识无法取代的。只有具备渊博的知识,拥有较高的人文修养的教师,才能深刻地感悟积淀在物理文化中的人文精神,才能承担起对学生同时进行科学教育和人文教育的责任，才能为学生树立一个集科学与人文于一身的鲜活的优秀人物榜样。所以物理教师不仅要对物理学知识有深刻的钻研,而且要加强自身的人文修养。

3.4 物理教学应该回归学生的生活世界。

物理学最初源于生活世界，现实中的物理教育却忽视了这一点，是学生觉得物理知识只是一些远离生活的抽象的条条框框，他们只是为了应付考试才学习，缺乏学习热情，更体会不到学习的乐趣。所以物理教学必须回归学生的生活世界，即教学内容要重视知识与社会、生活的联系,关注科学、技术与社会关系,激发学生的学习兴趣和热情，使学生理解物理知识的价值，并体会自然与人的和谐发展。

3.5 物理教学过程中应充分尊重学生的主体权利、主体地位和主体人格，建立一个师生之间、生生之间平等对话、交流合作的平台，给学生以人文关怀。

传统教育中的“师道尊严”、“一言堂”是一种人文精神的缺失 。教师应意识到人人都有自我发现、自我完善、自我实现的天性,在物理教学中,应给学生较多的讨论、分析的机会,鼓励学生充分参与,大胆思考,自由进行辩论；倡导自主学习、自我教育，培育学生的自信心，鼓励学生发展自己的个性。同时,教师应增加学生合作学习的机会,使他们学会尊重他人，学会与他人合作。

3.6 教学评价体系的人性化。

传统的教学评价多是终结性评价，过分关注对考试成绩的评价，而缺少对过程的评价，忽视对学生综合素质特别是人文素质的测评。这种评价体系显然不利于人文素质的培养。教学评价是能否把人文教育融合于物理科学教育的有力保障，所以，我们应重视教学评价体系的人性化，应该把学生对自己、对他人、对社会以及对自然的态度，是否具有团队意识、科学精神、爱国情怀，对真、善、美的辨别能力，人格是否完善等纳入教学评价体系。同时，力争做到教学评价方式、方法和评价工具的多样化。

综上所述，把人文教育与科学教育融合于物理教学是指：在物理教学中，不仅应向学生传授物理知识，也要培养学生对自己、对他人、对社会以及对自然的正确态度，帮助其形成正确的人生观和价值观。通过物理学习,努力使物理学科中的丰富人文精神,内化为学生的个性品格,成为他们的行为规范与价值取向，最终达到让学生在学好物理的同时“做好人”。

参考文献：

［1］新杰．论科学教育的人文价值及其实现．河南师范大学学报（哲学社会科学版），2002，（3）

［2］于康平．人文教育的历史发展及其现代启示．渭南师范学院学报，2001，（3）

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