“皮格马利翁效应”与《国学精读》教学思考

摘要：“皮格马利翁效应”即“教师期望效应”，它指教师对学生由衷的赞赏与认可、热情的期待与激励，会使学生获得一种能量，并进而产生巨大影响。在《国学精读》教学中，教师要播种信任，引领学生阅读原典，激发学生学习兴趣，建立激励评价机制，对学生形成合理期待，因“生”施“望”，从而提高《国学精读》的教学质量，实现教与学的师生双赢。

关键词：皮格马利翁效应；教师期待；《国学精读》；激励评价；因“生”施“望”

中图分类号：G632 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）020-000-02

一、“皮格马利翁效应”理论

皮格马利翁效应，即心理学上的期待效应。皮格马利翁（Pygmalion）是希腊神话中的塞浦路斯国王，同时也是一位出色的雕塑家。他厌恶大自然赋予女性的缺点，便用象牙精心打造了一位他理想中的完美女人塑像，久久相伴，竟走火入魔爱上这件雕塑品，雕塑亦有感于其真心而复活，二人终成眷属。这就是著名的皮格马利翁效应（Pygmalion Effect）。“皮格马利翁效应”基于塞浦路斯国王皮格马利翁和他酷爱的雕塑品相恋的传说而引发。后美国著名心理学家、哈佛大学教授罗森塔尔和其助手雅各布森将此引入教育领域，他们借用“皮格马利翁”这一神话故事的寓意向教师提供有关于学生的虚构信息，以使教师对不同学生产生不同期望，进而影响学生学业成绩。他们将学生分为实验组与控制组并对其寄予不同期望，实验结果表明，提供给实验组学生的深切期望和设想的区别对待，结果造成他们的学习成绩的确比控制组学生高出很多。罗森塔尔认为，这是由于教师期望的影响。教师对学生寄予更大期望，上课时给予更多关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。故“皮格马利翁效应”又称“罗森塔尔效应”（Rosenthal Effect），或谓“教师期望效应”（Effect of Teacher"s Expectation）。

在心理学上，皮格马利翁效应指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。通俗点说，即在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。这个理论启示我们：赞美、信任、期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美、期待时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。每个人只要能被热情期待和肯定，就能得到希望的效果。这种期待效应亦是赏识教育的理论基础。

二、《国学精读》课程教学特点

笔者所言《国学精读》课程，系指我校面向本校全体大学生开设的通识限选课《国学精读》。“国学精读”四个字，顾名思义，关于国学，关乎国学原典，关乎国学原典的精读。国学的范畴，本浩如渊海；原典的阅读，须咬文嚼字。如何在浩如渊海的国学海洋里提取精华，以点带面，让学生对中国传统文化和学术有较为全面而深刻的了解，精华内容的选择是重点。选择定了的原典内容，基本都以古文的语体存在，学生的古文阅读是难点。

该门课程的课程组组长由一名哲学博士领衔，课程组成员由几位具有文学或哲学博士学位的组员组成。课程组讨论课程的内容，由什么是国学、国学为学之道、国学为人之道、国学养炼之道、国学人天之道、国学之思维观六大部分组成，内容详及国学的概念、国学的勃兴轨迹、国内国际国学热、国学的价值与当代意义、道与术、儒家为学之道、道家为学之道、佛家为学之道、道家与道教、国学之孝悌忠信、国学之礼义廉耻、国学之平等自由、《黄帝内经》之修养观、儒家身心修养观及其方法、道家身心修养观及其方法、释家身心修养观及其方法、山水相济之理论渊源、山水环境与人居关系、建筑群落与人的健康、国学之思维观等。具体原典则涉及《论语》、《大学》、《孝经》、《弟子规》、《道德经》、《庄子》、《淮南子》、《箭喻经》、《转法轮经》、《黄帝内经》、《周易》、《史记》等经典。该门课程的开设，无疑有利于提高大学生的思想文化素质与内涵修养，有利于增强民族自豪感与爱国主义情感。

总体而言，《国学精读》这门课程的开设大致有如下特点：其一，案头学习文本多为古文；其二，学习内容须深入到国学原典，深入到《论语》、《老子》、《庄子》、《皇帝内经》、《周易》等源头经典；其三，选修学生专业涉及本校所有开设专业，其总教学时数为32个学时，学分为2个学分，平时授课一般采取大班授课的方式进行。

三、选修学生情况分析

本校《国学精读》课程属通识限选课，面向全校所有专业的所有学生。作为一所财经类大学，其专业开设以经济学、管理学学科专业为主，旁涉理学、工学、法学、哲学、文学、教育学、艺术学等学科专业。不同专业的学生，其知识储备、阅读水平、个性气质是不一样的，尤其是对于国学原典之古文的阅读理解。一般而言，文学类、哲学类、经济学类学生文言阅读底子较好，而理学类、工学类次之，艺术学类学生知识储备和文言阅读底子最差。此其一。其二，选课学生的选修目的。笔者对自己所教两个大班近200名学生的选修目的做过调查，90%的学生表示：不是因为兴趣而选修，而是因为学分而选修，即：求学分。大多数学生既为求学分而来，其学习积极主动性便不高，其听课状态便不佳，处于被动学习的局面，只带着耳朵来听课的“听长”居多，课堂教学活力不足。

四、“皮格马利翁效应”于《国学精读》的教学思考

1.播种信任

心理学上，每个人都有得到社会认可和他人信任的心理需求。在教学中，实施皮格马利翁效应，首先必须寄予学生信任。教师的信任，能拨动学生情感的琴弦， 点燃学生智慧的火花，使他们的大脑神经处于兴奋活跃状态， 从而产生愉悦快乐的情绪体验， 进而成为学习上的强大力量。

所谓“教育就是信任”，一方面教师要执守“天生其才”的信念去信任自己的学生，另一方面教师对学生的信任会坚定学生的自信心。自信心是自己相信自己的情绪体验，是人获得成功的重要心理品质。所谓“我成功，是因为我志在成功”[1]，自信心是成功的秘诀。自信心能带给人非凡的勇气和巨大的力量，能将人的一切潜能调动起来，将人的精神状况调整到最佳状态，从而不懈努力，百折不挠，最终把不可能变为可能，实现自己的人生价值。

值得注意的是：我们对“好学生”播种信任容易，而对“差学生”播种信任皱眉。正因为如此，陶行知先生曾大声疾呼：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。故而我们要把信任的目光投向每一个学生，尤其是“差学生”，让他们从我们欣赏的目光中感受到殷切的期望，体验到成功的喜悦，从而获取向上的动力。

2.激发兴趣

播种信任，相信学生，只是心理层面，落实到学习实际，还须激发学生的学习兴趣。激发其学习兴趣，主要从三个方面出发：其一，告知。在《国学精读》课教学中，教师要以科学的信念、肯定的语气、严密的论证、令人信服的事例以及亲切热情的语调告知学生：《国学精读》课不是“副课”，不能对之存有偏见，人文学科的“无用”之“大用”即在于提高人的内涵修养与思想文化素质，这是其他课程无可替代的。而且，既然来到这个课堂，怎可以空手而归？带点知识走，才是王道。其二，引领。原典的阅读，即古文阅读，本身就存在阅读与理解困难，从而影响学习兴趣。作为教师，当深入浅出，引领学生进行原典的阅读与欣赏，告知其无论是英文名言警句还是中文名言警句转化为大白话后的韵味全无与索然无味。必须在原汁原味的原典中，体味“奇文共欣赏，疑义相与析。”[2]其三，搭台。为学生搭台，让学生上台。这是一个互动环节，须先给学生安排课堂分组讨论任务，让学生课下做足准备，然后于实践教学课时学生跃跃欲试，畅所欲言。

3.激励评价

心理学研究表明，自我评价是一个从外部评价向内部评价逐步过渡与逐步内化的过程。换言之，人们往往是通过别人对自己的态度和评价来知觉自我，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，故而教师对学生的外部评价十分关键。

教师对学生应实行激励评价，应建立一种激励评价机制。于《国学精读》教学而言，教师应遵循“评价积极性原则”，用发展的眼光来评价学生，对学生多做肯定性评价。课堂上，积极寻找学生的闪光点，对学生的平时表现建立赏识档案，对课堂积极主动问答者，不管其回答是否精准，均给予不同程度的肯定性、鼓励性记录，让学生觉得你对他的每一次表现都很重视，都记录在案，体验到被关注的快乐，从而重视自己的每一次表现，亦进而提高其《国学精读》学习的自觉能动性。

4.因生施望

教师期望是一种巨大的教育力量，它会影响到学生的学业成绩、行为个性、自我角色期待等。那些长期被教师关注的“好学生”，容易接受教师传递的期望，同时将这一期望内化为自我角色期待；而那些不被老师关注的“差学生”，则因知识基础、智力水平、个性气质等的不同，不易接受教师传递的期望，或无法同等承受老师的期望，而选择消极学习，甚至逃避学习。因此教师对每个学生要形成合理的期待，不可一刀切。于《国学精读》教学而言，汉语言文学、广告学、经济学、金融学等专业的学生明显知识基础好，智力水平高，学起来轻松，而音乐学、舞蹈学等颇具艺术气质个性的艺术类专业学生明显知识储备薄弱，学起来费劲。因此，教师对学生的期待应该遵循适时、适度、个性的原则，形成对每一个学生的合理期待，因“生”施“望”，进而提高整体的学习兴趣与学习水平。

五、结语

综上，皮格马利翁效应虽是基于皮格马利翁与其酷爱的雕塑品相恋的传说而引发，然而它却印证了心理学上的期待效应，即“一位有影响力的人物（上级之于下属，比如教师之于学生、父母之于孩子）对于个体由衷的赞赏和认可，会极大地提升个体的自信心，个体会努力向著优于一般表现的方向发展。”[3]该理论启示我们：信任、赞美、激励、期待具有一种特殊的能量，它能改变人的行为，使人获得积极向上的动力，使人向着被热情期待的方向发展，并最终得到希望的效果。正如一首西方流行歌曲You Raise Me Up（你激励了我）所唱，“You raise me up... to more than I can be.”（你激励了我，使我超越了自己。）作为一名教师，在《国学精读》教学中，应充分利用“皮格马利翁效应”的作用，对学生多关注，多信任，多赞美，多激励，多寄予学生积极合理的期待，从而调动起每个学生学习的积极主观性，使其更加有效地学习，并最终实现教与学的师生双赢之目的。

参考文献：

[1]索晓伟编著.态度就是竞争力[M].中国华侨出版社，2009年，封底页.

[2][东晋]陶渊明著.吴泽顺编注，陶渊明集[M].岳麓书社，1996年：46.

[3][台湾]陈敏编著.皮格马利翁效应：用赞美信任和期待来改变个人和团队的成功法则[M].百善书房，2006：7.

作者简介：曾秀芳，贵州财经大学副教授。

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