基于智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究

摘 要：智慧教室技术的投入使用，为学生能力的提升提供了无限可能。基于此，本文首先简要阐述了智慧教室技术在小学数学课堂教学互动行为中的意义，其次，通过对突出学生主体地位、注重师生语言交流以及丰富课堂互动类型等方面，就智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征进行简要分析，并通过一些案例，提出自己一点看法。

关键词：智慧教室；小学数学课堂；师生互动行为

智慧教室是数字教室以及未来教室的一种形式，其有别于传统授听课的方式，运用现代化手段如平板电脑等移动终端引入课堂中，使课堂变得高效、简单以及智能化，在授课前，学生提前预习；授课时，学习分组进行讨论。教师能够随时掌控学生的学习情况，并且进行针对性指导。这种方式为师生之间互动行为提供非常有利的条件。

1智慧教室技术的特点

传统教学的问题模式对学生学习效率的提升虽然能够起到有效的作用，但是随着新课改的到来，已经逐渐无法满足现代化的教学需求，也因此，基于物联网技术，集合智慧教学、教室环境调控系统于一体的智慧教室逐渐得到有效推广。智慧教室在使用过程中，既能够为学生提供创新学习平台，也能够为教师课堂教学开展提供便利环境，智慧教室主要包含以下几个方面特點：①教学系统：教室中设置有电子白板，其存在投影、功放、无线麦克、音响等配套设施，在使用过程中代替传统式黑板教学，从而实现无尘教学，而且在学生课桌设置问答器以及移动终端接口，能够有效实现师生问答教学；②LED系统：通过教室顶端的LED显示系统，能够显示出课程的名称、班级名称、教师姓名以及教室内的环境数据；③灯光控制系统：灯光控制系统由灯光控制、灯光感应、窗帘控制等组成，能够通过外界光照对教室内部光照进行有效控制；④空调系统：通过空调系统能够有效调节教室内温湿度。

2智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为的特征研究

2.1智慧教室环境下突出学生主体地位

智慧教室环境下，教师能够通过智慧教室技术，向学生展示教学内容，也能够通过教室主电脑来展示学生的学习成果，此外，除了能够促进学生积极发言外，还能够引导学生学习的主动性，从而能够体现出学生的主体地位。例如：某小学数学教师通过智慧教室来进行“画圆”课程教学，教学目标是让学生学会如何画一个完整的圆。教师首先利用智慧教室，将教学内容发送到学生手中移动终端中，让学生了解圆的半径、直径、周长等定义，其次，教师让学生用自己的方式画一个圆。学生采用各种方式画圆，有的不会使用圆规，进行徒手画圆，有的采用圆规画圆，还有的以杯座等圆形模具为模板用笔描圆，通过各种方式完成教师的任务。教师向学生发出提问，画好了吗？你们说说看，是如何画的圆，学生由于刚刚学会一项新的技能，表现欲望非常强，教师通过对智慧教室的利用，达到突出学生主体地位的目的。

2.2智慧教室环境下注重师生语言交流

在课堂语言交流方面，教师讲述课程方面较少而引导成分居多；在智慧教室技术引入方面，使教师与学生、媒体之间具有更多的互动空间，促进教师与学生之间的交流。例如：某小学采用智慧教室授课模式，对“平面图形的平移、旋转以及对称”进行授课，在授课前，学生已经对一些平面图形存在初步了解，教师通过智慧教室设备，将预授内容下载到学生移动终端中，让学生对课程存在一定了解，教师问道，大家都知道，将一个图形以某一条直线进行折叠，如果直线两边的部分能够有效重叠，那么这个图形便是对称图形，大家来谈一谈生活中有哪些对称图形？可以通过你手中的Ipad在网上搜索。学生将从网络中搜索的对称图形发送到教师手中，教师通过点名，让学生对自己搜索到的图形进行分析，解答，其中，教师与学生进行互动，并且适当进行赞许，从而起到师生间语言交流的目的。

2.3智慧教室环境下丰富课堂互动类型

通过智慧教室的技术，为教师提供更为丰富的教学互动类型。例如：某教师在智慧教室教学过程中，传授“统计”课程，该课程目标为让学生充分掌握统计工具使用方法，教师在进行课程传授过程中，设下专项训练题目：下面是某临场育苗基地的树苗统计情况，其中杨树为33%；柳树为25%；槐树为17%；松树15%；柏树10%，请问如果柳树有3500棵，那么这些树苗的总数是多少？其中松树与柏树各有多少棵？杨树比槐树多多少棵？在学生解答过后，通过手中终端，将自己回答的成果交给教师，教师借助智慧教室技术，向所有学生展示某位学生成果，其中包括学生的解题思路、计算步骤、计算结果，通过这种方式促使学生之间思维火花进行碰撞，使学生形成一种自我思考、生生间互动、师生间互动的巧妙互动局面，从而达到提升学生学习效率的目的。

3总结

综上所述，随着智慧教室教学的实践进一步开展，对学生互动起到非常重要的作用。根据本文分析可知，智慧教室对于学生互动行为起到促进作用，而一些智慧教室全新功能有待投入使用，因此，还需要开展更近一步的研究。

参考文献

[1]李利，梁文洁，薛锋.智慧教室环境中的课堂互动教学现状分析——基于小学数学课堂教学个案的研究[J].电化教育研究，2018，39（03）：115-121.

[2]张屹，祝园，白清玉，李晓艳，朱映辉.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016（06）：43-48+64.

作者简介

潘东川（1974—），男，民族：汉，重庆市人，职称：小学初级教师；学历：本科；单位：重庆市巴蜀小学；研究方向：小学数学。

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