小学数学课堂结尾的形式

一节课，开头重要，结尾也不容忽视。好的开头，引人入胜，起到先声夺人的作用；好的结尾，余音缭绕，起到画龙点睛的作用。教学实践表明，一个完美的结尾，不但可以巩固新知识，而且可以发展学生的思维，收到“课虽尽、趣犹存”的教学效果。那么，数学课堂中的结尾如何演绎精彩呢？

一、悬念式

听评书的人都知道，说评书的人在结尾阶段都有这样一句话：“欲知后事如何，且听下回分解。”这是一句充满悬念的话语，吊足听评书人的胃口，吸引他们产生继续来听的欲望。在心理学中，悬念是人们急切期待的心理效应。在课堂教学中，教师可以巧妙借鉴说评书人的这一方式，设置悬念性问题，调动学生的好奇心，激发学生的探究欲望。在教学“梯形的面积”一课时，一位教师先引导学生回顾了梯形面积公式的推导过程，然后提问：“当梯形的上底逐渐缩小到一个点时，梯形变成什么图形？”“当梯形的上底向一边延长到与下底同样长时，梯形变成什么图形？”“当梯形的上底向两边延长到与下底同样长时，梯形变成什么图形？”在学生分别作出猜想后，教师没有评价学生的答案，而是布置学生课后通过画一画或者折一折的方法来寻找答案。在这个案例中，教师提出了三个富有探索性的问题，面对学生的猜测，教师不作评价，设下悬念，留给学生一个“？”，让学生欲罢不能，从而激发了学生课后的探究欲望，产生了“课虽终、思不止”的感觉。

二、游戏式

数学家陈省身说：“数学好玩。”玩是孩子的天性。玩游戏是深受孩子们喜欢的智力活动。“玩中学”“学中玩”是一种值得倡导的学习理念。在课堂的结尾环节，教师可以把游戏引入课堂，使学生在玩的过程中巩固新知、愉悦心情，达到“寓教于乐”“寓乐于教”的教学效果。一位教师在教学“素数和合数”一课时，创设了“动脑筋走出教室”的游戏来结束新课。在学生判断自己的学号数是素数还是合数的基础上，这位教师分四步进行：第一步，教师提问：“哪个学号数最特殊？”学生发现，1既不是素数又不是合数。1号学生应该走出教室。第二步，教师继续提问：“还有哪个数也很特殊？”通过分析，学生发现，2是素数中唯一的偶数，是偶数中唯一的素数。2号学生走出教室。第三步，教师问：“2是素数，下面请学号是素数的同学离开教室？”很多学生走出教室。第四步：教师疑惑地问：“咦！你们为什么不走出教室呀？”“那老师怎么说你们才能全部离开教室呢？”剩下的学生等待教师说“合数”后，都离开了教室。在这个案例中，教师精心设计了“动脑筋出教室“的游戏，既帮助学生巩固了“1”“素数”“合数”的知识，又激发了学生学习数学的兴趣。

三、串联式

数学知识的学习是一个主动建构的过程。在教学中，教师要站在全套教材的高度来审视一节课的知识，从而在新知识与旧知识之间搭建桥梁，将旧知识纳入到新知识的体系，形成一个知识结构。在教学“确定位置”的课尾，一位教师是这样小结的：“在二年级时，我们要确定一个点的位置，用第几排第几个来表示。在五年级时，我们用数对来确定一个点的位置。到了六年级，我们学会用观测点、方向、距离来确定一个点的位置。确定位置的知识，过去我们学过，今天我们又学了，以后你们升入初中，还会继续学习。”教师一边解说，一边通过大屏幕呈现各册教材中相应的学习内容。在这个案例中，这位教师以“确定位置”为主线，将各册教材中相关联的知识串联在一起，理顺了教材的顺序，开拓了学生的思维，使学生感受到知识点之间的紧密联系。

四、拓展式

发展学生的思维是数学教学的目的之一。在数学课堂的收尾环节，教师通过精心设计富有思考价值的习题，诱发学生自主探究，从而将学生的思维引向深入。在教学“三角形的内角和”一课后，教师出示练习题：四边形、五边形的内角和是多少度呢？学生们面露难色。这时教师启发学生：三角形的内角和是180度，那么四边形、五边形的内角和是否可以转化为几个三角形的内角和呢？一石激起千层浪。学生们纷纷开动脑筋。有的在图形上量，有的在本子上画，有的在纸片上剪。通过交流，学生们很快发现：四边形可以分成两个三角形，内角和就是1800×2，五边形可以分为3个三角形，内角和就是1800×3。在此基础上，教师引导学生概括出求多边形内角和的方法，即先分成几个三角形，再求内角和。接着，教师让学生快速说出求六边形、七边形、十边形、一百边形内角和的计算方法。在这个案例中，教师没有停留在学生掌握三角形内角和的层面，而是进一步把教学内容进行拓展和延伸，首先是求四边形、五边形的内角和，其次是概括求多边形内角和的方法，最后是运用这个方法求其他多边形的内角和。这样的结尾，既有效地巩固了三角形内角和知识的运用，又拓展了新授知识的深度和宽度。

结尾是数学课堂教学中的重要环节。课堂结尾的方法要根据针对不同的教学内容和课型结构，选择合适的结尾方法，从而给学生留下“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”的美好印象。

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