物理教学激发求知欲的策略研究

【摘 要】求知欲也叫学习兴趣，是力求探索，认识客观世界，渴望获得科学知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩的意向活动。在中学物理教学过程中，很多学生表现出对物理缺乏兴趣，本文旨在对激发学生求知欲的策略进行探究。

【关键词】物理教学；求知欲；激发；策略

学生对物理学习缺乏兴趣，学习动机严重缺失。究其原因是多方面的，例如：随着社会的发展，电视、网络等媒体从视觉和听觉上给学生很大的感官刺激，阻碍了学生亲近自然、了解自然；生活条件的改善和独生子女的政策使学生从小受到娇宠，容易以自我为中心，畏惧艰难、追求安逸。爱因斯坦有一句名言：“热爱是最好的老师。”所以，物理教学首先要能激发学生强烈的求知欲望。如何激发学生的求知欲成为物理教师首要关注的问题。

1.设计概念冲突情境，让思想的碰撞激发出求知的渴望

生活让学生的脑海中对物理的认识产生很多似是而非的观点，如：木块在水中受的浮力大，所以能浮在水面，铁块受的浮力小，所以沉到水底；物体运动是因为受到力的缘故，撤去力物体就会停下来；重的物体下落的快，轻的物体下落的慢等等。这些似是而非的概念常给正确概念的建立和巩固造成许多困难。但是如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见惯地问题上的似是而非之处，出其不意地在他们面前展开一幅新的画面，比如：关于学生对浮力的错误认识可以设计一个实验，展示一个中空的铅球，放到水里，在学生都认为要沉到水底时，却观察到铅球稳稳的浮在水面；通过测量浮力大小让学生看到大铁块的浮力比小木块的浮力大。这些情景与学生头脑中原有概念相冲突和矛盾，将会激发他们在自然奥秘面前的惊奇感，促使他们主动思索、探究一个个“为什么”的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。

2.设计问题情境，让学生感受探索未知的乐趣

虽然在教科书中呈现的知识是人们早已发现，并已形成定论的知识。但是如果把学生当做一个容器让学生被动的接受知识，就会让他们失去独立思考、去探索未知世界的乐趣。所以教师应努力创造一种有利于学生独立思考的情景，始终将学生置于探索者、发现者的位置。教师作用不是传授真理，而是指导学生发现真理，在发现真理的过程中来满足学生的好奇感。

在指导学生发现真理的过程中，教师可以创造性设计教学环节，例如在《力的合成》一节要让学生探索出矢量叠加法则，可以这样设计教学环节：

①学生演示：一位同学提起一桶水，两位同学也可以共同提起一桶水。通过演示展示出力的等效性，并提出问题：一个同学的拉力与这两位同学的拉力有什么关系？

②学生由于没有矢量概念，多认为这一个力等于那两个力大小之和。此时教师因势利导让学生设计一个实验来证明自己的猜想。

③学生很容易猜想到利用弹簧秤测出这三个力的大小关系来验证猜想。通过实验数据学生自己就能发现猜想的错误，导致学生进一步深入思考，此时引导学生观察弹簧秤的读数随夹角的变化而变化，引导学生讨论为什么。

④通过讨论学生认识到力是矢量，不仅要考虑力的大小，还要考虑方向、作用点，学生意识到要直观的表示出力的三要素就要画出力的图示。

⑤全班同学分小组实验探究，把实验结果综合在一起让学生找出规律，从而得到平行四边形定则。

在这个案例中，不需要用到复杂的力的合成演示仪，只需要用常规的弹簧秤、小水桶、橡皮筋就可以完成探索过程，学生感到很亲切，更有探索乐趣。所以教师可以指导学生利用身边的材料去做实验，主动去探索、发现这个未知世界，在探索和发现过程中，学习将会充满乐趣。

3.设计反馈环节，让学生感受成功的乐趣

面对大大小小的考试和升学的压力，要想让学生的兴趣稳定、持久，还必修让学生享受到成功的快乐。对于物理被中学生普遍认为最难学的一门学科，要想让学生感受到成功的快乐，除了要指导学生如何听课，如何做作业，并予以一定的督促检查让学生养成良好的学习习惯之外，还要精心制定循序渐进的教学目标。教学目标的制定应具有阶段性，即符合一定时期学生的认知准备和心理发展水平；同时又要有整体性，能通过这些目标的逐次实现达到国家对中学物理教学的总目标。教师在制定教学目标时，还应考虑学生的个体差异，帮助每一个学生制定出符合自己实际的学习目标，让学生通过努力，就一定会感受到明显的进步，享受到成功的欢乐和喜悦。

4.展示物理魅力，激发学生爱美的天性

教师应致力于揭示所教知识内容的科学美因素，向学生展示出物理知识的美学特性，激发学生爱美的天性。例如：中学物理中各种各样物理模型的建立和模型方法的运用，变复杂为简单，简洁合理地概况出物质及其运动的某一特征，体现出简洁之美；交流电研究中正弦曲线的时间对称，光学研究中的光路的空间对称，物体做斜抛运动时所呈现的轨迹的时空对称，静电力的平方反比定律公式与万有引力定律公式的形式对称等等，给人一种对称美；以四大定律的简洁形式所表示的牛顿力学，把地上的物质和天上的星球统一起来，物质、能量、动量三大守恒定律的存在更是物质世界的和谐统一美的体现。

“惊人的简单”、“神秘的对称”、“美妙的和谐”等美学特征在中学物理中都有许多例证。对科学美的认识是诱导学生学好物理的桥梁，当学生认识到物理学美时，展现在他们面前的将不再是死气沉沉的公式和呆板的事实；而是一串串闪光的珍珠，物理学习将不会被看成额外的负担，而将成为他们追求科学美和人生意义的自觉行动，学生对物理学美的追求将成为他们的一种信仰。

通过有趣的物理现象激发学生的兴趣，通过探索、发现未知世界深化学生的兴趣，通过体验成功增强学生的兴趣，通过对物理美的欣赏让学生的兴趣持久、深远。这是一个兴趣链的形成和发展的过程，通过这个过程让学生爱上物理是我们每一位物理教师的心愿。

【参考文献】

[1]叶平.在实验教学中培养学生的创新意识[J].物理教师，2002（07）

[2]王沛清.物理演示实验的教学价值[J].实验教学与仪器，2001（11）

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