巧用演示实验,优化物理教学

物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理实验室是学生观察物理现象的源泉，理解物理知识的基础，也是培养能力的重要手段。在课堂教学中，演示实验占有重大比例，对提高教学效率、深入掌握物理知识具有深远的影响，笔者在多年的教育教学中深有体会。现略举一二，以供参考。

一、利用演示实验的新奇性，培养学生学习兴趣，激发其求知欲

初中学生初学物理时，往往怀有极大的好奇心和新鲜感，抓住这个时机，利用生动有趣的演示实验，出乎意料的“新奇”现象，使他们思维活跃，兴趣盎然，顿觉学习愉快轻松。深入了解这些现象的奥秘，激励他们主动思考，去寻求答案，从而激发他们的求知欲。例如：惯性现象演示就是一个很好的材料。教师在演示之前让学生猜猜结果，可能会有两种答案。实验时，教师先缓缓推动硬纸片，见鸡蛋和纸片同时移动，这不足为奇，接着，突然弹出硬纸片，则有“纸飞蛋落”的惊险现象。这样“有惊无险”的结局大大调动了学生学习积极性，兴趣陡生。但这是为什么呢？给学生留下了一个有趣而“无奈”的悬念，从而激发他们希望学好物理，去解释这种现象的愿望，为提高他们学习的积极性和主动性奠定了基础。

同时，随着教学进度的深入，不时利用一些有趣的演示实验来维持其兴趣的持久性。如上《热传递》时，用试管“煮小鱼”的实验，“水开鱼不死”的“奇特现象”使学生深刻认识到水是热的不良导体的同时，又进一步保持其学习兴趣的持续发展。

二、利用演示实验的“异常现象”，培养学生观察、思考和语言表达能力

每次演示之前，教师提示学生观察实验中的哪些内容，需要解决什么问题。促使他们带着目的细致观察，努力思考，力图找到原因并表达出来。在《沸点与气压有关》一节里，观察给正在沸腾的开水“打气”时，“开水”不“开”了，如何解释这一“怪”现象呢？学生通过对教师“抽气”“打气”两个操作过程的观察，就知道这两步操作实际上是给烧瓶内增加和减少气体，凭已有知识便明白了气压的增、减影响了水的沸腾温度。教师稍加提示，经学生短时间的讨论，大部分同学就可以把原因及结论准确地表达出来。这样，达到了训练观察、思维和表达能力的目的。

三、利用多媒体手段演示实验的直接“感知”，强化对物理知识的理解和运用

近年来，我国的科学技术飞速发展，其中计算机技术，互联网技术，多媒体技术等都取得了长足的进步。书本上的千言万语、教师的长篇讲解，有时不及一个多媒体教学片断给学生的直观感知效果明显。借助于多媒体动态演示实验现象和过程的直观性，会使许多难于理解和掌握的理论知识形象化，在学生心中形成深刻的印象。在物理教学中，教师可以运用计算机辅助教学，模拟一些要求比较严格、难以直接展现或者不方便实际操作的实验效果，可以用多媒体放幻灯片、flash、动画等手段给同学们展示，让其能够对整个实验过程有清晰的认识，以便于理解其中的原理。例如，《阿基米德原理》是力学中的一个难点，利用flash、动画片进行“溢水法”动态演示，教师边演示边讲解，层层设问，逐步分析现象及结果，对学生理解和掌握该原理十分有帮助。

四、通过演示实验中教师的言传身教，培养学生严谨的工作作风和良好的道德素养

实验是一项实际操作技术，必须予以严肃认真、实事求是的态度，规范的操作方法，严密的逻辑指导才能得出正确的结论。在实验中，教师通过规范操作，如实记录的表演，让学生领略到对待科学的严谨态度，不可马马虎虎，随心所欲;通过对仪器的爱护，用品的节约和安全的保障等细节的注意，使学生受到良好的教育养成习惯;通过实验结果与理论差异的客观分析，培养学生的辩证唯物观。在诸多方面，学生都会被潜移默化，使他们从小开始养成严谨的工作作风，良好的思想品德，对学生树立正确的人生观和辩证唯物主义世界观都起着极其重要的引导作用。

（作者单位：湖南省祁东县白地市镇万福岭中学）

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