与专业相结合的大学物理教学探索

摘要 从当今大学物理教学现状出发,分析大学物理教学与专业课程难以有机结合的原因,提出加强专业思想教育、精选教材和开展专题研究、制订不同的授课计划、合理决定教学侧重点4种措施,使大学物理教学与专业课程紧密结合。

关键词 大学物理;教学;基础课;专业课

中图分类号:G642.4 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)12-0042-02

Questing for Combining Speciality with College Physics Teaching//Chen Li, Chen Qiaoling

Abstract Basic on the present college physics teaching condition, the paper analyses the cause of difficulty combining college physics teaching with professional course, brings forward four measures of intensifying speciality virtue education, choosing exquisitely textbook and carrying out research project, drawing up different teaching plans, deciding reasonably teaching focus, to make combining college physics teaching with professional course closely.

Key words college physics; teaching; basic course; specialized course

Author’s address Department of Mathematics and Physics, Fujian Engineering University, Fuzhou, China 350007

1 前言

大学物理作为工科高校主要公共基础课之一,内含丰富的物理学以及人类认识自然的思想精华,它可以培养学生科学思维方法,培养学生创新能力、理论联系实际能力、工程实践能力、实践动手能力。因此,大学物理在整个知识体系中有着极其重要的地位,物理学教学的实施直接影响教学效果,对构建大学生的素质平台举足轻重。但在实际的大学物理教学过程中,由于大学物理的一些知识点理论性强,实验操作比较困难,与专业课程难以有机结合,因此,如何既保证物理学本身的系统性、全面性,又紧密而有效地与专业的特点相结合,与当代物理学的发展动态及专业发展的方向相结合,已是现代高等教育中必须考虑的问题[1-3]。通过大学物理教学与专业课程的结合,可以提高学生的学习兴趣,全面提升学生的科学素质和分析问题、解决问题的能力,夯实学生的基础,为以后的专业基础课与专业课学习打下坚实的基础。故探讨大学物理教学与专业课程的结合具有积极的意义。

2 与专业课程难以有机结合的原因分析

当前福建工程学院给排水工程、土木工程、电子工程、计算机、机电工程等专业都开设了大学物理课程,在大学物理教学中存在以下现状。

2.1 重要性认识不够,缺乏专业思想

很多学生在学大学物理时,时常会发出一些抱怨:“学习大学物理有什么用?以后的专业和工作与大学物理所学知识没有多大的联系!”[4]学生对重要性认识不够,缺乏专业思想,造成部分学生厌学,上课不专心,课后不复习,作业不认真。学生理解不了大学物理的重要性,不能引起应有的重视,甚至有些学生以获得学分为目的,提升不了学习兴趣,学习效果不明显,从而影响后续专业基础课与专业课的学习,影响全面发展。

2.2 缺乏与专业相适应的教材当前,大学物理课程仍然沿用几十年前的教学体系,由力学、电磁学、光学及近代物理的少数部分内容组成[5]。经典物理和现代物理的比例悬殊,现代物理技术和物理前沿内容涉及很少,缺乏理论知识的应用,特别缺乏与专业相配套的应用内容,缺乏与各专业相适应的教材,已难以适应高校工科不同专业对培养高科技人才的需求。

2.3 教学内容无侧重大学物理是工科专业必修的公共基础课程,由于承担大学物理课程的教师一般是从师范大学物理类专业毕业,缺乏对各专业知识的了解。因此,大学物理教学中,对每个专业的学生统一采用相同的授课计划、相同的授课内容、相同的授课重点,且授课教师在教学内容取材和设计上,偏重于理论知识和理想化条件下的讨论,造成理论与实际的脱节。

3 解决措施

3.1 加强专业思想教育大学物理是学生进入大学后学到的第一门课程,即大一学大学物理。此时,他们对自己的专业还不了解,因此,应要求在开学初对学生进行专业思想教育,让学生了解自己所学专业是做什么的,涉及的内容有哪些,激发学生对所学专业的兴趣,使学生有牢固的专业思想,才会有学习专业基础课及专业课的积极性和思想动力。

在大学物理教学时,应把物理教学内容与专业知识相结合,潜移默化地进行专业思想教育。如针对工民建专业,可以把全站仪与物理课中无线电波、光的发射、接收等知识相结合;对计算机专业,可以把光盘、磁盘的读写原理及鼠标定位的工作原理与电磁学、光学的知识相结合;对电器专业,可以把电磁灶等电器工作原理与电磁感应、涡电流等知识相结合。这样加强前后知识的联系,让学生预先了解他们将要学习的有关专业内容,使学生真正体会到学物理与掌握专业知识的密切关系,从而激发他们学习物理的兴趣,同时反过来为学好专业基础课及专业课打下基础。

3.2 精选教材,开展专题研究针对缺乏与大学物理相适应教材的问题,首先可让一些有专业功底、教学经验丰富的教学名师,结合物理教学编写介绍物理与专业相适应的专题教材,或先自编教材,在学生试用一段时间,经过几轮试用,再最终出版;其次,以专业中的物理问题作为实例进行分析,弥补教材不足,有利于拓展视野,拓宽知识面,激发学生学习物理的兴趣,增强应用物理知识解决专业问题的意识和能力。

3.3 制订不同的授课计划不同专业若用同一个教学计划,则使物理教学不能有的放矢,不能很好地为专业基础课及专业课服务。为此,在教学中必须根据专业特点,强调针对专业实际调整和充实内容,删减与专业联系不紧的知识,精选补充最基本、最必要、最实用的内容,制订不同的授课计划[4,6-7]。对于各个专业要制订不同的授课计划,必须熟悉该专业的培养计划、该专业所学的全部课程。因此,根据该专业的培养计划找出与大学物理课相关联的科目和课程内容,有针对性地调整大学物理课对该专业的授课计划,在保证基本的大学物理教学体系的情况下,根据专业特点进行不同内容的教学侧重,为专业的后续课程做好必要的理论铺垫。

3.4 合理决定教学侧重点大学物理教学中,理工科专业在保持内容体系基本完整的前提下,应依据本专业的特点对物理学的各部分内容有所侧重和增减教学内容[7-8]。如建筑环境与设备工程、热能与动力工程等专业对力学、热学知识的需求多一些,对这类专业,就要加深力学、热学部分的教学内容。环境工程、食品工程、制药工程等专业用的热学、电磁学知识更多一些,有必要加强这两部分的教学。同时还要根据这几个专业后继课程的需要增加流体力学的内容。电子工程专业用的电磁学、光学需求多一些,可加强这两部分的教学。

大学物理存在内容多、学时少的问题,也应根据专业实际情况,增减教学内容。如对电子、电气化专业减少热学中部分内容,增加热敏、光敏传感元件和收音机接收原理,并运用带电粒子在电磁场中运动的知识介绍示波器及电视显像的工作原理。对机电、机制专业减少光学中部分内容,增加热学中热处理知识;结合带电导体表面电荷分布规律及静电屏蔽,增加仪器仪表的屏蔽等内容[7-8]。通过对教学内容有所增减和侧重,使学生觉得物理与自己的专业密切相关,使物理教学及时满足专业基础课教学和专业技能的需要。

4 结语

当前,大学物理教学存在与专业课程难以有机结合的问题,通过加强专业思想教育、精选教材和开展专题研究、制订不同的授课计划、合理决定教学侧重点,可以进一步提升大学物理教学效果,使物理教学的计划和内容都能及时满足专业基础课及专业课的教学需要,为专业课程实验实习奠定实践基础,及时有效地把物理知识深化并向相近专业知识迁移,从而达到物理教学为专业基础课及专业课教学服务的目的。但在实际的实施过程中存在授课教师的专业知识面不够广、学生专业课程学习计划安排冲突等问题,但只要潜心研究,梳理教学主线和知识内容的联系,则大学物理与专业课程的结合性教学将会收得愈来愈好的成效。

参考文献

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