浅谈关于高中物理实验室建设以及实验教学的几点想法

工作，准备好与实验相关的器材，如质量不等的滑块、气垫导轨和秒表等，在实际实验教学过程中，进行演示教学，在气垫导轨上，采用质量小的滑块去碰撞质量大的滑块，当两个物体碰撞以后，要对其进行测量距离[3]。教师在演示教学的作用下，有利于吸引学生参与到实验教学的兴趣，通过发生的反弹现象，再结合测量结果展开分析，能够计算出两个物体碰撞前、后的总动量相等，对高中物理实验教学发挥了重要作用。

2.采取分组实验教学

在高中物理实验教学时，教师应当提升学生的主体地位，通过采取分组实验教学，可以调动学生学习物理实验知识的主动性。比如，在“测定电池的电动势和内阻”教学期间，教师可以将学生分成若干个小组，小组内的学生相互合作，学生准备好0.6A电池、3V电压表、开关和滑动变阻器等实验器材，根据该实验内容，画出电路图，如图1所示，在实际操作实验过程中，各个小组分别进行实验，再实施对比[4]。

第一，学生将滑动变阻器的滑片移动至电阻最大的一端，记录I和U的值。第二，将开关闭合，通过调节变阻器，确保电流表表盘上有明显的示数出现，再对I和U进行记录，最后将两组I、U值填在表格中[5]。

当小组内的学生操作完实验后，与其他小组内的学生的实验结果加以对比，在教师的正确指导下，对操作实验时所存在的问题有深刻认知，进而在分组实验教学中亲自操作实验，在探究中深入学习物理实验知识，从而为高中物理实验教学质量的提升提供有利依据。

结语：

总而言之，在高中物理教学过程中，为了优化实验教学效果，应当加大物理实验室的建设，采取合理的教学方法提高实验教学质量，从而学生学习物理知识奠定基础。

参考文献：

[1] 刘科.仿真物理实验室在高中物理教学中的有效应用策略研究[D].四川师范大学，2012.

[2] 方钦玉.浅谈高中物理实验室的建设和管理[J].福建教育学院学报，2013，14（5）：58-60.

[3] 李清.高中物理力学实验的资源整合与教学研究[D].苏州大学，2012.

[4] 陈伍金.浅析高中物理实验能力培养[J].速读（下旬），2015（2）：157-157.

[5] 李群.高中物理实验室建设与管理研究[J].中国现代教育装备，2016（2）：22-23.

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