探讨解决数学学习与实际生活脱节的策略

摘要：数学学习活动的开展，是培养学生数学思维以及强化学生数学应用能力的有效方式。将现实生活与数学学习紧密联系起来，有助于学生结合自身生活经验来更好地理解数学概念，对于学生的全面发展是非常重要的。文章主要从生活元素引入、生活化数学实践以及生活情趣注入等方面入手，探讨如何解决数学学习与实际生活相脱节的问题，旨在改善数学学习成效。

关键词：数学学习 实际生活脱节 解决策略

陶行知教育理念明确指出，生活即教育，教育活动的开展要立足现实生活出发，来达到理想的教育效果。就数学学科来说，数学学习与生活实践之间存在着密切的联系，将生活经验融人数学学习活动中，能够使抽象的数学知识变得形象化，在面对复杂的数学知识时，学生学习难度能够有所降低。但就当前数学学习的实际情况来看，并未结合生活实际开展数学教学活动。因此，为改善数学学习效果，对此类问题进行探究，具有一定的现实意义。

一、引入生活元素，合理创设数学情境，感悟数学思想

初中数学知识具有较强的系统性，若将数学学习活动与实际生活相脱节，无法有效利用学生已有的生活经验来促进知识体系的建构，学生参与数学学习的积极性不高，极易影响对数学知识概念的理解以及数学技能的强化，对于初中数学教学质量的提升也有一定的制约。在陶行知教育思想的引导下，要对教育源于生活形成一个正确的认知，并据此开展有针对性的数学教学;整合生活元素，增强数学活动的吸引力;通过科学且趣味化的数学情境，来激发学生参与数学学习的积极性;更为深入地感悟数学思想，有效激发学生学习兴趣，对于学生数学思维的形成以及学习成效的改善都是非常重要的。

例如，在北师大版初中数学“轴对称”教学过程中，教师可将生活化中的轴对称物体引人数学课堂中，比如天安门广场、索菲亚铁塔、摩天轮、剪纸等，引导学生感受轴对称所带有的美感，并通过图形观察，发现轴对称图形共有的特征，进而对轴对称形成一个形象且直观的认知，通过语言描绘出来，什么样的图形属于轴对称图形，并且能够结合自己已有的生活经验，说一说自己在生活中接触过哪些轴对称图形。

在此基础上，教师可运用现代化教学设备创设生活化的学习情境。假设学生身处休闲广场，广场上有健身器材、喷泉和装饰性建筑，现在向全社会征集一个轴对称的广场代表图案。在此种情境下，教师引导学生发挥自我想象来设计轴对称图案。在设计的过程中，学生能够更为清晰地理解轴对称图形的性质和特征。

通过将生活化元素引入数学学习过程中，有助于增进数学学习与生活实际之间的密切联系，整合教学资源创设生动的教学氛围，引导学生进一步理解数学概念，巩固数学知识体系，形成数学思维，感悟数学思想，对于初中数学教学活动的顺利开展具有一定的促进作用。

二、构建数学模型，组织开展生活化数学实践，锻炼学生创造能力

新课程标准明确指出，数学教学的开展，要高度重视数学在信息交流方面的工具作用，结合学生生活经验来引导其理解并应用数学。数学学习与生活实际之间存在着密切的联系，这就要立足初中生心理特点以及数学教学的现实要求，构建数学模型，联系生活事例组织开展生活化的数学实践，促进学生数学思想的形成。同时，学生的创造能力也得到有效锻炼，能为数学学习成效的改善打下良好的基础。生活化的数学模型的构建，要坚持以学生形象思维作为人手点，通过生活化数学实践的开展，来降低学习难度，促进学生主动探究数学知识并参与到生活化数学实践中，感知数学奥秘，畅游数学海洋。教师要充分发挥引导作用，整合教学资源，组织开展数学实践，引导学生在实践中感知数学，从而更好地应用数学知识，这对于初中数学教学目标的实现是非常重要的。

例如，在“从三个方向看物体的形状”教学过程中，为加深学生对于数学的理解，教师可将电热水壶和扬桃这两样物体带人数学课堂中作为教具使用，引导学生从不同方向来观察物体，并将自己所观察到的平面图形画出来，通过语言来描绘图形。通过这一实践活动的开展，有助于强化学生数学思维。再如，教师可安排教学任务，让学生通过臂展来测量校园中的大树有多粗。学生在课下开展合作探究，对大树的粗度进行合理估计和准确测量。通过开展生活化的数学实践活动，有助于加深学生的数学学习体验，并在实践活动中巩固数学知识，促进学生数学水平的提升。

三、注入生活情趣，积累独特数学体验，改善数学学习效率

在初中数学学习过程中，生活情趣的注入有助于学生从所积累的生活经验出发，充分发挥主观能动性，积极参与到数学学习过程中，对于学生认知能力的强化非常重要。当前数学学习与生活实际相脱节问题的出现，导致学生对枯燥的数学学习产生厌倦心理。此类问题的出现，不利于数学学习活动的顺利开展。而准确把握数学学习和生活实际的密切联系，有助于激发学生独特的数学学习体验，引导学生深切感知数学魅力，并促使学生端正学习态度，更好地参与到数学学习活动中。陶行知先生说过，教育的重要性在于关系着国家发展，自由是教育中的重要元素，通过自由的生活令孩子获得真正的教育。生活情趣在数学学习中的引入，符合现代教育环境的整体要求，并且与陶行知教育理念存在高度一致性，对于学生数学學习成效的改善以及个性化发展都非常重要。

例如，在学习“追及”类数学问题时，受思维方式的影响，学生在解决此类数学问题时往往感到很困难。教师可将学生经常会遇到的生活现象或者所积累的生活经验引入数学课堂中，让数学学习更具生活情趣，通过生活化教学来促进学生更好地理解运动方向、运动时间等词汇的具体含义。如在讲台上邀请两名同学来模仿前后两辆小车运动，使学生对“追及”类问题形成一个正确的认知，充分认识到若想要获得一定的运动结果，就必须注重运动速度的提升或者运动时间的延长。

再如，在“二元一次方程组”教学过程中，为引导学生正确认识二元一次方程组，从学生所背书包中书的数量人手，学生甲比学生乙多背了两本书，从学生乙的书包中拿出一本书，学生甲所背书的数量就是学生乙的两倍。在这一数学情境下，引导学生思考：学生甲和学生乙的书包里分别背了多少本书？在学生理解题意后，引导学生列出二元一次方程组。通过此类问题的提出，有助于激发学生的数学学习积极性，将学生所感兴趣的生活元素引人学习中，激发他们在数学学习过程中的情趣体验，进而从整体上提高学习效率。

总而言之，数学知识与实际生活之间存在着不可分割的联系，学生数学思维的养成以及数学能力的强化，便于学生在面对生活实际问题时，能够通过所掌握的数学知识来进行合理化解决，这就真正实现了学以致用，无形中强化学生数学能力，促进学生数学素养的形成，为今后的人生发展打下良好的基础，对于现代教育质量的提升以及人才培养目标的实现非常重要。

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