浅谈现代信息技术环境下的高职数学微课教学

摘要：随着现代信息技术的不断发展，微课教学逐渐走进了教师的日常教学过程中，本文将探讨把微课引入到高职数学的教学中，基于对微课的研究，探索微课教学在高职教学中的应用，为今后的高职数学改革提出借鉴。

关键词：微课 高职数学 现代信息技术

【分类号】G434；O1-4

随着二十一世纪信息技术手段的不断增多，信息时代教育发展已经悄悄的发生着变化，全民化教育、优质化教育、个性化教育、定制教育等等已经成为现代教育发展的重要特点。高职院校作为学生学习知识，培养专业实践技能的场所，教师的教学方法，学生的学习方法、学习环境、学习资源等方面也发生着巨大的变化。“微课”起源于英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的The One Minute Lecture（一分钟演讲，简称OML）以及美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的60-Second Course（60秒课程），2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Peose提出。

一、微课与数学

我国教育发展过程中，传统教材编写总是以单元或者章节为主，教师的备课、授课也是以一个课时（40分钟-45分钟）为起点，随着教育信息化技术的不断发展，这种“大而全”的资源建设模式的弊端也不断的显现出来，在教学方式和学习方式不断多样化和个性化的背景下，“微课”的概念也随之应运而生。

数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性的学科，特别是高职学生，他们数学基础较为一般，要求他们的数学思维能力适应高等数学学习的基本要求存在一定的难度。高职数学的教学模式还停留在传统的“黑板+粉笔”的体系下，教学方式单一，学生不但学习兴趣和积极性不高，教师的教学状态也会受到一定的影响，对于培养学生良好的数学学习能力和逻辑思维能力起到一定的阻碍作用，学生也很难适应职业发展的需要。

二、微课模式的现实基础

微课作为一种创新的教学模式，它教学时间短、教学内容少、资源容量较小，建立在学生认知水平的最近发展区内，它作为知识传输的载体，把学生从知识的被动接受者转化为知识的主动探索者，学生能根据自己的兴趣、需求以及知识的掌握和理解程度，选择适合自己的视频进行反复学习，从而促进认知结构的形成。

随着科技和当代经济的不断发展，笔记本电脑、智能手机和PAD等移动智能设备已经走进了高职院校师生的生活，成为了他们学习与生活的必备工具，各种各样的微课APP也层出不穷，学生可以把自己的智能设备作为自己的一种移动学习平台，帮助学生在课后进行自主学习。

三、高职数学教学中微课的优势

（1）满足不同学生个性的需求。由于高职学生数学基础差异较大，教师在授课之前可以提前把本节课重要知识点的微课视频通过网络学习平台或者其他交流软件发给每一位学生，学生可以根据自己的实际情况随时播放和暂停，帮助学生进行预复习工作，及时做好查漏补缺工作。

（2）帮助教师缓解课堂教学时间不足的压力。由于每位学生的学习能力和接受能力，教师在授课过程中不可能做到每个学生兼顾，把微课渗透到课堂教学中，可以帮助课上理解不够的学生课后进行自主学习，避免教师课上反复讲解，提高了教师的授课效率。

（3）帮助学生提高学习兴趣，实现娱乐化学习，碎片化学习。高职数学的特点决定了数学的学习过程是枯燥无趣的，通过微课教学，在视频中可以运用图形、动画、音乐等手段，丰富教学内容，使原本枯燥的公式定理变得富有变现力和感染力，吸引学生的注意力。另外微课的时间也正常授课较短，通常为5-15分钟，内容也仅为某一个知识点，学生可以利用课余零碎的时间来进行学习，让学生能够学会有效的利用零碎时间。

四、现代信息技术对数学微课教学的支持

（1）为微课制作提供各种素材和制作软件

随着现代信息技术手段的不断发展，制作者可以运用keynote、绘声绘影、微课大师、Camtasisa Studio等制作软件通过电脑来制作微课，利用几何画板，maple等数学软件来编辑数学公式、图像和动态图像，同时网络上也充实着各种各样的教学素材，教师可以根据教学内容的需要自行选择合适的素材，丰富微课的内容。

移动智能设备在师生学习生活中占着一席之地，教师与学生可以通过Show Me，Ask3等软件在移动智能设备上直接制作微课，也可以通过类似网易公开课等APP直接在线观看或通过下载进行线上线下自主学习。

（2）搭建网络交流平台

二十一世纪是互联网的时代，随着互联网技术的不断发展进步，教师可以通搭建BBS或者学习平台，教师通过不断的丰富学习素材，让学生通过BBS或者学习平台，自由观看和下载微课视频，并把自己学习过程中的困惑及时反馈到学习平台上，让其他学习和教师一起帮助解决。同时也可以通过QQ、微信等通信交流软件，实现师生、生生互动。

五、微课在高职数学教学中的应用探索

微课作为一种新的教学模式和教学资源，是对“黑板+粉笔”教学模式的一种补充，在正常的教学过程中，我们可以加入微课，丰富传统的教学模式，让简单的知识能在上课前进行传递，课堂上学生可以充分利用时间来进行探究探究活动，把知识点融会贯通，让学生在解决实际问题的过程中掌握和应用知识，课后能根据自己的实际掌握情况，有针对性的播放微课视频来进行查漏补缺和巩固知识，抓住学习的重点。

案例：教学内容：直线的点斜式方程

本课教学过程分为以下几个环节，其中课前准备环节需要学生在课前完成，教学过程需要学生完成教师布置的任务。在课前，教师通过百度云空间，把电子学案分享到学生QQ或者微信客户端上，学生则在收到学案后，通过手机上的网易公开课APP，提前找到所学内容的微课视频，结合学案对所学内容进行初步的了解。

教学过程中，以学生为主体，以数学软件为辅助手段，以学习任务为主线，将所学内容分为以下5个环节，即：创设情境、课程实施、微课展示、拓展提高和总结评价。

首先是创设情境，我们结合机械专业学生的专业知识，解决一个关于金属热胀冷缩的实际生活问题。课程实施开始前，先对学生进行分组，指定组长、记录员和组员。

任务：学生根据电子学案的问题引导，一步步建立起数学模型，把原先的实际问题转化为三点共线问题，教师利用maple软件的数值计算功能和散点绘图功能，让学生回忆之前学过的三点共线问题，从而根据斜率的求法，得出直线的点斜式方程。

任务完成后，要求学生对所学知识进行再加工，完成3部分的作业。1.完成学案相关内容2.对所学内容进行整理交流，3.准备直线方程的知识点的视频录制，为微课展示提供素材。

微课展示：教师播放学生事先录制的关于直线点斜式方程的微课视频，并结合一个例题：求解过（1，2）（3，4）两点的直线方程，要求学生上黑板讲述，并播放国外讲解该问题的视频，激发学生的学习兴趣，满足他们对国外数学的好奇心。

拓展提高：要求学生能够根据题目给定条件求出直线的点斜式方程。

总结评价：学生在完成指定任务之后，即完成了直线的点斜式方程的学习，教师把所学的内容做成若干个小问题，要求学生抢答，并记录分数，教师在学生回答问题的基础上进行补充整理。

总之，微课教学模式在原有传统教学模式的基础上给教师在授课过程中开辟了一条新的思路，满足了不同学生对数学学习的需求，给予学生更多的选择和思考的空间，作为教师，我们应该充分认识到微课教学的优势，结合高职数学和高职学生的特点，把微课的优势发挥到我们的教学过程中去，以实际行动推动高职数学课程的教学改革。

参考文献：

[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[j].远程教育杂志，2013（4）.

[2]孙丽梅.现代信息技术支持下的数学微课教学[j].科教导刊，2013.

[3]房广梅.微课在高职数学教学中的应用[j].吉林省经济管理干部学院学报，2015（4）.

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