提高高中物理课复习效果的方法策略

由于广西实行了新的课程改革，教学内容与教学理念都发生一定的变化，高考的大纲和考试范围也相应有所调整。因此，物理复习的方法、策略、导向都应该有所革新。针对物理学科的特殊性和学生的实际情况，我们认为物理复习应从以下几个方面做起，方能提高复习效果。

一、梳理知识结构，系统掌握，夯实基础

课改后的物理高考命题仍以主干知识为主线，无论从先于我们新课改的省市还是今年的新课改高考考纲都反映了这一点。物理复习绝不是简单的课本重复，而是一种新的理解、总结、归纳、提高的过程。因此，在物理复习中，必须打破课本上的章节、框框界限，找出贯穿教材的内在的知识主线，目标瞄准新课标72个考点，特别是38个核心考点进行梳理、加深、联系。在学生中冲破单向思维定势，培养散发思维，活化知识脉络。

实际上，贯穿于中学物理教材的主线有两条：一条是运动和力；一条是能。所以在物理复习中，可以采用主线贯穿的办法，使学生把物理知识串联起来，灵活运用物理知识解决物理问题，提高物理课的复习效果。

那么，与高中物理有关的运动和力有哪些呢？各有什么特点呢？学生很容易答出：运动有直线运动、曲线运动 、平抛运动 、斜抛运动；力有重力、摩擦力、静电力、安培力、磁场力等。在这个基础上向学生提出运动的分类：直线运动、曲线运动、圆周运动、平抛运动、斜抛运动。复习时不但要掌握运动规律和计算方法，还需要分析物体的受力情况。在受力分析时，可以把力进一步分类：一类是接触力，如弹力、摩擦力等；另一类是场力，如重力、电场力、磁场力等。对重力、弹力和摩擦力学生都很熟悉了，而电场力F=Eq，要带电体在电场中才能受到，与带电体运动与否以及做什么样的运动无关。如果场恒定则力恒定，场不恒定则力不恒定；在受力分析中仅多个电场力，运动学规律照用。而磁场力的存在一要电流处于磁场中；二要电流方向与磁场方向不平衡。如果不垂直，则要用正交分解法取其垂直分量。而洛仑磁力则只能作用于运动电荷上，对照电流在磁场中受力。洛伦兹力的大小是f=|q|vBsinθ，其中θ是v和B的夹角。洛伦兹力的方向遵循左手定则。由于洛伦兹力始终垂直于电荷的运动方向，所以它对电荷不作功，不改变运动电荷的速率和动能，只能改变电荷的运动方向使之偏转；最后还要注意洛伦兹力永远不做功。只要掌握了各自的特点，以及各类力产生的效果的联系与区别，并进行有相似点的力的类比，如重力与电场力，分子力与弹簧力的弹力等，内在联系的贯通和掌握，就会使知识系统化更强，理解、运用更得心应手。

贯穿于中学物理教材的第二条主线是能，任何一个物理过程都严格遵循能的转化和守恒定律，即某一力做工，必然以转化其它能量为代价。同时能量总与时刻位置或某一状态相对应，而功是始终联系于整个物理过程之中。因此，能是状态量，功是过程量，功是能量转化的量度。

当然，在物理高考复习过程中除主线之外，还有若干次线也不可以忽视，如机械振动和机械波，电磁振荡和电磁波、光波也是一条不能忽视的脉线。

二、培养多角度、全方位的思维能力，活化解题思路

物理复习课不能搞题海战术，而是沿着思路—方法—能力的程序去有序引导学生，以达到培养学生多角度、全方位的思维能力的目的。要重视蕴含在物理科学中的方法。在求解物理问题时不要就题论题，而要“就题论思维”，提倡一题多问、一题多解、一题多法、一题多变。

三、处理好教与学的关系，提高课堂复习效果

对课堂教学，原苏联教育家巴班斯基用相互联系的观点进行过分析，指出：“只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程。割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。”因此，教学过程中，要改变过去旧教学模式，把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，才能打造高效课堂，提高复习效果。

在物理复习中，活化教与学的关系，可以从以下方法入手：一是循序渐进，让学生体验成功。教学中，教师的教学活动策划和教学行动内容要考虑学生的认知规律和身心发展特点，做到循序渐进。二是精心设置疑难，培养学生发现问题和解决问题的能力。

四、注意物理实验，提高实验能力和归纳能力

物理学是实验科学，它所特有的科学方法，是实验法。实验能力是高考物理科要考核的五大能力之一。那么，怎样提高新高考中的物理实验复习呢？我们的体会有以下几个方面：一是熟悉基本仪器。教学中必须教会学生熟练运用常用的物理仪器，这是实验的基础，是实验的工具，任何时候都不过时。二是多角度组合实验板块，培养学生科学思维方式。在物理实验复习中，我们不能孤立地看待一个个实验，而是要从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式上的一同上，给这些实验分门别类，从而组成不同的实验板块，并不断挖掘组合板块中的一些功能。这不仅有利于培养学生一种实验的常规意识，也有利于学生思维的开发和对实验的科学思维方式的培养。三是重新审视教材上的实验。物理实验课的复习要打破常规，要学生们学会找毛病，如设计原理上的毛病；实验步骤上的毛病；数据处理上的毛病；没毛病也要想想能否改进。这是学生从被动接受灌输变为主动要学的一招，既提高了学生参与学习与研究物理实验的热情，又能迅速提高学生的实验水平与对物理学的理解程度，激发学生的创造力。

另外，在物理课堂教学中，如果能让学生边实验边学习，将极大地活化物理课堂教学，激发起学生学习物理的热情。从心理学角度来讲，这种方法能使学生脑神经细胞高度兴奋，心理活动特别活跃，有利于主动参与学习，发挥学生的主体作用。所以物理教学课堂要合理、科学地设计，充分利用实验器材和普通物件，积极创造学生人人动手、边实验边学习的条件。

总之，采用灵活多样的教学方法，进行趣味盎然的双边活动，活跃课堂气氛。如果再配恰当的音像、挂图等，更会加大教学的有效性，使学生在轻松愉快的活动中掌握知识，以达到活化课堂，提高复习效果的目的。

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