小学美术“创造性自主学习”活动教学法实践与探索

摘要：所谓美术教育的创造性自主学习，就是学生在教师的指导下，清醒自觉地掌握自身的发展过程，通过积极主动的自主设计、自主尝试、自主反思、自主调整等实践活动，提高美术实践能力、美术素养和陶冶高尚的审美情操，实现高效的自我发展和人格完善。

关键词：美术；自主学习；实践；探索

皮亚杰从发生认识论哲学出发，把活动与动作看成是主体与客体相互作用的桥梁，是知识的来源，将“活动教学法”视为最重要的教学法则。小学美术“创造性自主学习”活动教学由活动设计、活动导入、活动展开、活动评价四部分组成。

一、活动设计——提出问题

活动教学设计应以问题为开端，同时，应密切联系学生生活实际，如：如何选择自己的服装、如何布置自己的小屋等。活动设计是教材编写专家、教师、学生共同完成的。我们可把活动设计分为大设计、小设计两部分。大设计是教材编写专家在教材中确定的课题及提出的活动参考意见；小设计是教师、学生制定的具体活动方案。

举例说明：大设计部分：课题：泥巴真听话。作业要求：和小朋友一起玩泥巴。想一想，加多少水泥巴才听话？把玩泥巴的快乐感受告诉大家。小设计部分：主意大家出：我们玩过泥巴吗？以前我们是怎么玩泥巴的？哪些泥巴最好玩？除了泥巴外我们还应该准备哪些材料？你有什么建议？方案大家定：活动地点、活动方式、分组办法、活动时间、评价方式……

二、活动导入——开启思维

语言艺术导入是最基本的活动导入方法，除此之外，我们应当大量采用音乐艺术导入、实物艺术导入、影像艺术导入等方法。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。语言导入应力求让学生处于想求明白而不得的“愤”“悱”状态，为学生开启创造思维的大门，从而让学生进入积极主动的学习状态。音乐艺术导入。音乐是最好的意境创造载体，好的音乐会引导学生进入梦幻般的境界，有利于发挥学生的想象力。实物艺术导入。例如学习民间剪纸，课前教师可将自己收集的精美民间剪纸作展示，学生在这一过程中对民间剪纸艺术有了直观认识，易激发其创作激情。影像艺术导入。如创作以春天为主题的绘画，可以在课前用多媒体展示春天的田园、山川风光，学生在欣赏这些图片的同时加深了对春天的感性认识，对于其创作极有帮助。

三、活动展开——解决问题

“创造性自主学习”活动的展开，可以借鉴“小组合作教学模式”。

（一）“小组合作教学模式”的分组方式一般有以下几种：1.合作小组。合作小组一般以四五人为一组。这种方式在讨论问题和综合活动时都可运用，为每位学生提供了各抒己见、表现自己的机会。2.自由组合小组。由兴趣和爱好比较一致的孩子自由组合在一起活动，由于爱好相同，可以相互启发、相互帮助，更有利于将学习水平推向新的高度。3.先导小组。老师预先组织部分基础好的学生策划下一步将要学习的内容，然后通过这些“小老师”将这些内容教给其他同学。他们根据自己的经验再加上教师的指导，可以根据自己的体会化难为易地传授给其他同学，从而分解教师工作难度。

（二）美术“小组合作教学模式”一般性课堂教学流程。1.通识性学习。教师组织全体学生学习需要全体学生必须掌握的基础知识和技能。2.布置任务。教师交待清楚需要同学们完成的任务，可提供多种完成形式让各小组选择。3.小组讨论。首先由每个小组成员充分发表自己的意见，然后再由小组长组织小组成员进行讨论，最后根据新颖、可行的原则确定最佳方案。4.组际交流。可采用灵活多样的形式，让小组之间相互交流思路，扩大同学间的影响范围，使学生通过各种渠道获取信息。5.分工合作。在小组长的带领下，根据各自特长进行分工，共同完成学习、创作任务。

四、活动评价——促进发展

（一）评价方式选择——档案袋评价

传统的教学评价注重评价的甄别功能，即评价目的主要是为选拔出成绩优秀的学生。档案袋评价不再把学生考试成绩的位置作为评判学生优劣的唯一依据。档案袋评价注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展。

（二）小学美术“档案袋评价”的内容

①学生提供：自我认识的证据（作品的剖析）；自我评价的证据（优秀的作品、不足的作品）；自我反思的证据（作品的改良）……②师生共同提供：这一年来学习的成果各级竞赛获奖（或展览）作品、奖励；美术科学习进步的证据和一般性发展进步的证据（前后对比材料）；技能、兴趣、态度等的成长和改变；展现目前表现最突出的项目（绘画、工艺等）……③教师及学校提供：对学习行为的观察；对学生学习行为的评价；记录该生平时学习、生活的各种其他资料。④家庭、同伴提供：家人、同伴的观察与评价；家人、同伴提供的其它资料。

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