提高高中物理作业有效性的三点做法

工作和素质教育工作不断得到加强。然而，物理作业的有效设计是实现学生减负的首要前提。文章从三个方面探讨物理有效作业的设置。

[关键词]高中物理作业设计有效性

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110058

作业是学科教学至关重要的环节，包括预习作业、课堂训练、课后作业、专项作业、考试训练等等。由于高中物理教学任务较重，平时的作业选取大多是沿用以往作业或是直接照搬过来，许多教师对平时作业布置基本不加以研究。如此一来，高中物理作业必然面临内容多、难度不均衡、作业与物理教学脱节等现象。新课改要求教师必须围绕学生基础，不断提高学生物理学科综合素养。本文从物理作业的有效设计出发，探究高效物理作业布置策略。

一、分层性作业，顾及全体学生

受物理思维、学习习惯、学习能力等因素的影响，不同学生之间的物理学习素养存在差异。对此，物理教师应布置分层作业，照顾全体学生的感受。首先，教师将物理作业分成A、B、C三个层次，从基础性作业、提高性作业到拓展性作业，逐层递进。

图1【例题】如图1所示，小车静止在水平直轨道上，车内固定着一根玻璃管，管内水银柱长h=10厘米，当小车静止时，封闭的气体柱长L=28厘米。当小车启动后，空气柱长L=30厘米，且水银柱长度不变。（1）此时小车向哪个方向运动？（2）小车的加速度是多少？

分析：对于第一问，只要运用匀加速运动的原理，大多数学生都能得出正确答案，即小车往左侧移动。对于第二问，则需要学生具有较强的物理学科综合能力。首先，需要对管中的空气柱进行受力分析，根据玻意耳定律求出气柱变长之后的压强。此后，再以水银作为研究对象，结合牛顿第二运动定律便可求出小车的加速度。从本题的设置可以看出，在第一问，教师为学生选取了较为容易的切入点，从第二问开始逐渐加大难度。在高中物理作业的布置中，教师可以尝试以上方法，将一个较为复杂困难的题目分成几个小问，采用逐层递进式的布置物理作业。基础性的作业要求所有学生都必须完成，提高性、拓展性的作业则可以让学生有选择地完成，即保证中等生跟得上，又保证优等生吃得饱。

二、趣味性作业，激发学生兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。见惯了枯燥死板的作业，偶尔的趣味性作业会让学生眼前一亮，激起学生对物理学科的兴趣。生活中的物理现象与教材中的物理知识总是存在着千丝万缕的联系，教师不妨将两者紧密联系起来，为学生布置一些趣味性的物理作业。当然，这些作业不一定都是试卷形式，实践化、操作化的物理作业都是可取的。

在《电磁场》教学中，要求学生探究金属对电磁场的影响。在教师的指导下，学生利用金属盒和纸盒分别封闭两部同样的手机。然后尝试给这两部手机打电话，研究手机信号强弱与电磁屏蔽现象的关系。通过对比试验，学生很容易发现金属盒内的手机信号比纸盒的手机信号要差得多。于是，便可以得出金属可以对电磁信号产生屏蔽的结论。

同时，教师还可以引申一些例子，比如电梯里的信号总是很差、高层建筑的地下室、KTV的包厢等等，这些地方的手机信号都很差，这些现象与电磁屏蔽都有一定的联系。在高中教材中，诸如此类的探究性作业数不胜数，教师可以利用这些趣味性作业激发学生物理学习兴趣。

三、典型性作业，提高训练效率

在新课程背景下，教师设计物理作业时，必须注重其典型性，结合考纲考点，为学生选取针对性练习题。要想让学生减负，典型性习题是首要之选。

【例题】如图2所示，A、B两物体的质量分别是m1和m2，其接触面光滑，与水平面夹角为θ。若A、B与水平地面的动摩擦力因数都是μ。现用水平力F推A，使A、B一起加速运动，求（1）A、B之间的相互作用力，（2）为使A、B之间不发生相对滑动，则力F的取值范围是多少？

图2图3图4

分析：此题可以作为牛顿第二定律的典型例题来对待，首先，我们需要将A、B两者隔离分析，其受力分析如图3、4所示，如此一来，我们就能顺利求出第一问。在受力分析过程中，要求学生不漏力、不多力，有层次有顺序地标出物体所受的力。对于第二问，首先由牛顿运动定律可知，要想A、B之间不滑动，其临界情况是地面对A的支持力为零。由此，我们可分别运用整体法和隔离法进行运动分析，求出力F的取值范围。在平时的作业布置中，教师需要为学生选择经典性的物理习题，以提高作业的有效性。

（责任编辑易志毅）

推荐访问:作业 三点 高中物理 有效性 做法