基于自主学习环境下小学数学概念教学探讨

引言：新基础理论中指出，要保证学生自主学习的时间和空间，这与素质教育中提升学生自主学习能力的要求不谋而合。目前的小學数学概念教学中，普遍存在着学生学习兴趣不高以及教师教学思想落后的问题，因此，必须把课堂还给学生，把创造还给教师，从而提高学生的自主学习能力。

一、自主学习环境下小学数学概念教学中存在的问题

（一）学生概念学习兴趣不高

数学概念的学习总是比较枯燥乏味的，有大量的理论知识需要记忆，因此，学生对概念学习的兴趣和积极性普遍不高。想要真正改变概念学习的现状，教师必须从学生角度出发，找到学生感兴趣的事物，从而激发学生的学习兴趣。

（二）教师概念教学思想落后

在传统教学思想的影响下，教师对概念教学的认知还停留在概念学习不重要，学生只需不断做题，学习能力自然就会提高，从而在概念教学中不注重过程的印证，只是生硬地导入概念，并让学生强行记忆，这样一来导致了学生往往只是被动地学习，无法提高自主学习能力[1]。

二、应对自主学习环境下小学数学概念教学问题的措施

（一）把课堂还给学生

第一，培养自主学习观念。学生只有从观念上真正认识到学习的重要性，才能自发地主动地进行自主学习。但在以往的小学数学概念教学中，教师往往忽略了概念印证过程，只是硬塞给学生一些重要概念知识。在这个教学过程中，教师与学生的教学距离较大，学生只是被动地进行概念学习，认为学习只是为了完成教师布置的任务，甚至产生学习的逆反心理，排斥概念知识的学习，从而无法认识到概念学习的重要性，也就无法进行自主学习。因此，想要把课堂还给学生，首先就得培养学生的自主学习观念，在数学概念教学中，通过师生之间的平等交流，并通过举一些生活的例子，让他们认识到概念学习的重要性，从而拥有自主学习的观念。

例如，在《租船问题》一课便涉及到租借问题。这也是学生在平日里会遇到的租借概念问题。在此教例中，人数32人，小船租金24元/艘，每艘4 人，大船租金：30元/艘，每艘6人，如何租船最为省钱，如何进行计算，教师对学生做完解释和介绍后，便让学生自行计算。学生先计算得出大船：30÷6=5（元），小船：24÷4=6（元），32÷6=5（条）……2（人），因此要租5条大船，1条小船：30×5+24×1=174（元）。但经讨论发现这并不是最优方案，因为租5条大船，1条小船，小船上还会空出两个座位，因此学生逐步调整自己的租船方案。最终发现减少一条大船、增加一条小船，4条大船：30×4=120（元），2条小船：24×2=48（元），这样只需要168元。既要满足尽量多租大船，又要满足每条船尽量载满人，这样才能保证租船最省。通过生活案例，让学生认识到数学概念在日常生活的应用范围很广，从而增强了他们自主学习观念。

第二，激发自主学习兴趣。兴趣是学生进行学习的最好教师，加上小学生正处于好奇心极为旺盛的时期，因此教师应从学生的兴趣出发，以此激发学生的自主学习兴趣。首先，教师可在概念教学中适当加入学生所感兴趣的内容，吸引学生的注意力；其次，在概念印证时，可引入日常生活中的教例，使得学生在日常生活中也能进行数学概念的自主学习；再次，教师在进行三角形、四边形等图片概念讲解时，应让学生在课堂上亲自动手制作相关图形，以此激发学生的自主学习兴趣；最后，教师可在概念教学中运用一些课堂游戏，使得学生发现学习的乐趣所在，从而能够自主地学习[2]。例如，在《商的变化规律》一课中，教师就是以给学生分糖果的生活实例去感受商的变化规律。首先，有100个糖，想平均分给我们班50个同学，每人可以分到几个糖？如果把这100颗糖平均分给2个班的100个同学，这时每人分得几个糖？学生会发现糖数不变，分的同学越多，每人分得的糖越少。其次，200个糖，平均分给50个同学，每人可以分得几个糖？如果400个糖，平均分给50个同学呢？学生会发现人数不变，糖越多，每人分得的糖就越多。这一教例既是生活实例，糖果又是学生所喜爱的事物，从而激发了学生的学习兴趣。

第三，引导进行自主学习。教师在进行概念教学时可从多方面对学生进行引导。一方面，教师可采用如任务教学法、提问教学法、竞赛教学法等多种教学方法来引导学生课上课下的自主学习，例如，在设计《简便计算》复习课的时候，教师设计进行一场数学竞赛。课件显示：请从下列各题中任意选做6题，比一比，看谁算得又对又快！①、245+362+55+38；②、356-178-2；③、6+1.75-（0.42+1.83）；④、5.4+2.7+4.6；⑤、9.54-2.43-4.57；⑥、712-3120÷（4×78）；⑦、312×4+188×4；⑧、3200÷4÷25。让学生自由选择，并对胜出的学生进行一些奖励，从而让学生在竞赛中掌握简便运算的定律和性质，提高他们的自主学习能力。另一方面，教师也可在课程结束时，通过提出一些学生所感兴趣的内容来引导学生进行下一课程的预习，引导学生逐步养成自主学习的习惯。

（二）把创造还给教师

第一，创造良好教学环境。只有创造更好的概念教学环境，才能使更多的学生自主地进行学习。在教学中，教师可根据学生自己的意愿采取分为多个数学学习兴趣小组，让他们互帮互助地进行数学学习。在概念导入和讲解过程中，教师可以抛出一个概念问题，让各小组通过讨论和交流来进行解答，使得学生能在较为自由的氛围中进行概念学习，并且同小组的学生会相互激励，以此实现学生的共同进步，实现学生自主学习能力的培养[3]。例如，综合实践单元《一亿有多大》一课，教师就设计了相关的小组活动，第一步，教师抛出一个概念问题，即想研究1亿张纸摞起来有多厚，是否真的要找出1亿张纸摞起来直接进行测量呢？不能直接测量怎么办？学生会说出：可以先测量一部分纸的厚度，再由部分推算出整体是多少。教师继续提问：那"一部分"应该取多少呢？学生说出：可以先量出100张纸的厚度或1000张纸的厚度。第二步，以各个兴趣小组为单位，通过分别取100张或1000张纸来测量厚度，描述活动过程，从中体会一亿的大小。第三步，各小组分别取100张或1000张纸的高度为基数，分A组和B组进行测量。最后，推算出一亿张纸的高度是1万米。通过学习小组的团结互助，让学生进行实际操作，以此激发学生的探究兴趣和自主学习能力。同时，在小组活动过程中，教师也应深入到小组讨论交流中，不但拉进了师生的距离，也使得学生得到一定的引导，明确学习方向，从而保持自由积极的学习氛围。

第二，创新概念教学手段。随着多媒体在课堂教学中的广泛应用，教师必须顺应改革潮流，不能仍只专注于板书的使用。小学数学概念学习系统性较强，因此提高学生的注意力非常重要。因此，教师必须必创新概念教学手段，应用多媒体教学手段，以此不断吸引学生的注意力，使学生能够自主地参与进学习中。例如，《平均数》一课的起始部分，教师可以应用多媒体制作一个装着水的水槽模型以作为概念引入。教师问：“如果教师把中间的挡板拿开，水面高度会发生怎样的变化？”学生会说：“一样高。”“水面高度大致是多少？”“像这样，水槽里的水由高向低流的现象，我们把它叫做匀一匀，数学中，是否也有这样的现象呢？”经过多媒体模型的形象模拟，以此导入求平均数中的“移多补少”概念。学生可以通过观看形象的水槽流水模型，深入地感受到“移多补少”使得水面的高度会达到怎样的水平。通过多媒体教学，不但可以吸引学生注意力，提高课堂效率，也能让学生逐步养成自主思考能力。

结论：基于目前的自主学习环境下，只有应用新基础教育理论，真正地从学生出发，从教师做起，才能切实提高学生数学概念的效率与效果，实现学生自主学习能力的不断加强。

参考文献：

[1]许中丽.小学数学概念教学的策略研究[J].中小学教师培训，2015，03：40-44.

[2]史娜.基于自主学习环境下小学数学概念教学模式探究[A].新教育时代，2015，11：1.

[3]赵改玲.基于探究性教学的学生自主建构学习—以小学数学教学为例[J].教育理论与实践，2015，05：61-62.

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